非英语专业中西文化比较课程考核方式改革初探

王艳艳

摘 要：时代的发展和我国教育事业的进步，使得人们更加提高了对教学质量的要求。随着中西方文化交流的深入，西方的教育思想以及教学方法也逐渐进入我国教育界人士的视线。西方先进的教学方法与我国优秀的文化互相融合创新，还有很长的路要走，例如中西文化比较这门课程还没有形成有效的教学系统，也未能进行有效的实践教学，该门课程进行考核的过程中还存在一定的缺陷，因此，为了提升中西文化比较课程的教学质量，必须对其考核方式进行一定的改革。

关键词：英语教学;中西文化比较;考核方式;过程性考核

中图分类号：G642  文献标识码：A  文章编号：1673-2596（2019）07-0160-03

英语是当前世界通用性的语言，并且在我国教育体制中占有较重要的比例。但是由于我国学生特别是非英语专业学生对西方文化了解不多，在英语学习的过程中经常带入汉语思维，因此非英语专业开设中西文化比较课程有一定的现实意义。中西文化比较课程能够通过对比使得学生在一定程度上了解西方文化以及西方与中国思维方式的不同，对提升我国大学生的文化素质以及见闻都有着较大的帮助。本文主要对当前中西文化课程考核现状[1]以及该课程在后期的考核方式改革的理念[2]进行分析，希望为后期研究者提供一定的参考。

一、中西文化比較课程考核现状

中西文化比较课程主要是当前大学英语课程的后续课程，对学生的英语课程学习有着一定的继承性，但由于开课时间较短，因此无论是课程制度还是课程考核方式都存在一定的瑕疵。从总体上来看，中西文化比较课程还处于起步阶段，教学模式还没有成熟，当前中西文化比较课程主要集中在对其中西文化的基础知识考核，对表面的语言表达重视程度较高，却在一定程度上忽略了文化根源方面的问题，因此学生在学习的过程中其知识结构仅仅停留在课程的表面，面对复杂的知识时，学生的解题思维方式就会存在一定的障碍。科学的中西文化学习应该是对其根本性的问题着重分析，使得学生通过学习能够形成自己的一套知识体系，深入学习差异存在的文化根源，这样面对复杂问题时才能对其进行解剖分析。随着中西文化比较课程研究的深入，当前，该课程的教学理念也取得了一定的改进：教师在对学生的课程学习进行评价的过程中更加注重评价的发展性，并且评价方式也不再仅仅局限在教师方面，学生以及同伴的评价也是表现学生学习成果的一个十分重要的因素。但是从总体上来看，中西文化比较课程的评价机制还较为单一[3]。从目前的评价方式来看，主要还是集中在对学生的考试分数进行评价，学生在一个阶段内的发展情况没有纳入实际的评价范围内。

二、中西文化比较课程考核方式改革的目标和理念

（一）中西文化比较课程考核方式改革的目标

在世纪之交的背景下，中国开始了庞大的基础规模教育课程改革。首先，认真组织了大批教育专家分析和总结传统教育的优势随着时间的推移体现出来的缺点。其次，专家研究了其他方面已经完成的大量课程改革，吸收了许多发达国家良好的经验、内容和课程改革的方法，根据中国的实际情况，制定了新的课程改革计划。在改革方案开始时，新的课程改革利用了世界先进教育方法并与中国文化相结合，而且强调了国际经验的本土化，这也体现了中国的国情和特点。

中西文化比较课程总体教育目标如下：通过课程，帮助学生传承优秀的历史文化传统;坚持社会主义民主制度，加强社会主义法制建设;帮助学生遵守中国法律和社会公共道德;帮助学生培养道德健全的价值观以及对世界和生活的看法;帮助学生培养社会责任感，为人民服务;培养学生创新精神和创造力、实践能力和环保意识;帮助学生掌握基础知识，促进终身学习;保护学生的身心健康;树立学生良好的道德意识。总体目标充分体现了中西方文化的融合，每个人都是一个或几个人的成员集体;每个人都应该热爱社会主义、国家和家庭;每个人都必须为国家和人民服务;每个人都应该改善他们自己的素质和能力，以更好地为国家和社会发展服务，这些都体现了中国传统文化的传承与发展。与此同时，总体目标也反映出西方文化的特点，即培养学生个性化的创新精神、务实能力、健康的生活方式和以学生为中心的课堂，这些都充分体现了西方文化的核心概念，也反映了个人的发展和自由理念。

（二）中西文化比较课程考核方式改革的理念

中西文化比较课程考核方式改革的理念是围绕该课程进行评价的目的展开，并且将教师的课堂设计与学生的发展相结合，更加明确测试在学生发展过程中的重要作用。robot指出对语言相关的教学课程进行评价的主要目的是为了在问责的同时促进学生更加迅速地发展。根据他的理论，评价人员可以分为两类，目的取向的评价者更加注重结果，对学生的发展没有投入较多的关注，因此这类评价者主要是将问责作为其评价的主要目的。与之相反，管理取向的评价者则更加注重学生的发展。当前大部分的教学人员是第一类评价者，将学生期末测试的分数作为其课程学习的结果，然而这种教学评价方式对学生的后期发展是不利的，该种评价方式忽略了学生的学习过程。因此在进行改革的过程中可以将学生的最终分数进行划分，例如将其过程性考核分值提升为全部分值的60%，通过这样的方式使得学生明确过程在整个评价体系中的重要作用，而这种方式也使得测试的目的发生了改变。

三、中西文化比较课程考核改革的设计

（一）注重过程性考核

学生英语学习的过程性考核包含多个方面，例如学生出勤以及对课外活动的参与程度都是其学习过程中十分重要的组成部分。在课外活动中，学生如果能够更加主动地参与到相关的活动中，则会使得其学习的兴趣得到较大的提升，并且可以在其活动的过程中提升其对该课程的理解。同时，教师还应该将其教学过程中学生的表现作为其评价的一部分。例如教师可以在课堂组织翻译测试，通过对学生翻译测试的结果进行总结，并且在进行考核方式设计的过程中给课堂翻译设定一定的分值比例，通过课堂上的语言翻译测试培养学生的实际翻译能力，让学生互相评价，使得其评价更加科学。另外，为提升学生学习兴趣，教师应该使得其课堂演讲更加多样化，例如采用角色表演以及主题发言等形式。教师应该意识到课堂表现不仅仅是需要纳入课程考核体系内的部分，同时，教师也应该利用当前便捷的互联网对学生的课外学习情况进行一定的统计，例如批改网可以让学生在家也能做作业，同时系统自动进行打分，促进对学生的评价体系逐渐得以完善[4]。这样一来我们可以通过对其课外方式进行界定，使其课外活动的形式更加丰富，例如看图说话以及口头作文等。其中难度最大的应该是组织学生进行问答活动，通过这样的方式不仅使得学生的实际口语能力得到增强，还能培养学生的学习兴趣。

（二）成绩构成

在最终期末的成绩构成中，过程性考核成绩应该占到总成绩的60%，最后期末考试成绩为总成绩的40%。过程性考核成绩可细化分为：课内外活动的参与分数占10%左右，学生在课堂上回答教师问题以及学生的书面报告占20%，剩下的30%则是对学生作业完成情况的评价。最终总和由两部分组成：过程评估（60%）+最终考试（40%）。

1.过程评估包括参加课堂和课外活动（10%）、课堂语言和书面报告（20%）、课后作业和考试（30%）。学生积极、有效地参与在线和离线活动以及校内外活动，可以提高学习热情，养成自主学习的习惯，在此基础上提高学生的批判性思维能力，还可以帮助学生学习中西文化的方方面面。其中，课堂翻译测试和翻译比较可以培养学生的语言意识，有助于提高他们的文化翻译技能，如翻译、选择、判断和填写。考试可以提高学生对中西方文化的广度和深度的比较意识，拓宽学生对中西文化的认识，提高他们的自主学习能力，帮助他们理解中西文化之间的异同。

2.期末考试包括汉英翻译（10%）、英汉翻译（10%）和论文问题（20%）。汉英翻译帮助学生多元化接触母语文化，有效促进学生的母语知识。英汉翻译可以增强学生对西方文化的理解[5]。论文是从7个学到的主题中选出的一个小主题，中西方文化之间的对比不少于800字。分析问题可以帮助学生深入思考中西文化差异，提高批判性思维能力。相比较而言，这样的考核方式丰富了目前较为单一的中西文化比较课程的评价机制。

东方和西方的文化、思维方式和生活方式有很大的不同，各有自己的优势，因此，两个领域可以相互学习。中西文化比较课程改革是一种体现中国特色和国际视野的改革，未来的教育将成为东西方观念的融合，许多内容和方法将走向整合。作业与测试采用多样化考核与评价方式，课堂翻译测试及译文比较可以培养学生的母语文化意识，帮助学生提升文化翻译能力。中西文化比较课程作为我校非英语专业大二学生最感兴趣和选课最多的大学英语后续课之一，具有宽广的覆盖面和众多的学生人数。因此本门课程的评价与测试适用于所有选课学生并能为其他对本课程感兴趣的校内学生提供一定的参考，改革成果也可为其他后续课程乃至大学英语基础课程提供借鉴。

参考文献：

〔1〕王守仁.《大学英语教学指南》要点解读[J].外语界，2016，（03）：2-10.

〔2〕金艳，何莲珍.构建大学英语课程综合评价与多样化测试体系：依据与思路[J].中国外语，2015，（03）：4-13.

〔3〕赵步阳.基于微信群的研究性教学设计研究——以《中西文化比较》课程为例[J].江苏科技信息，2016，（04）：43-46.

〔4〕李淑玲，周婷.中西文化冲突及非英语专业学生跨文化适应策略的培养[J].陕西科技大学学报，2010，28，04）：168-171.

〔5〕王丽君，胡小东.英语语言文学专业人才培养研究——评《中西文化比较教程》[J].当代教育科学，2015，（23）.

（責任编辑 赛汉其其格）

Abstract： With the development of The Times and the progress of China's education， people attach much more importance to the quality of students' teaching. With the deepening of the communication between Chinese and western cultures， western educational thoughts and teaching methods have gradually entered the attention of Chinese educators. Language and culture complement each other， but it is a pity that there is no systematic and effective practical teaching. According to the actual investigation of the author， there are still some defects in the process of assessment of this course. Therefore， to improve the teaching quality of Chinese and western cultural comparison course， the assessment method must be reformed to some extent. Based on the author's practical teaching experience and relevant theoretical knowledge， the paper makes an initial probe into the current curriculum assessment reform.

Keywords： Comparison of Chinese and Western Cultures; Assessment Method; Process Assessment