基于项目导向、任务驱动的分类分层教学改革探索—以计算机应用基础为例

祝振宇 陈冰红

1.广东工业大学华立学院 广东增城 511325

2.广州华立科技职业学院 广东增城 511325

1 计算机应用基础教学现状和存在的问题

随着计算机的普及，计算机应用能力已经逐步成为职业和岗位的基本需求之一，以计算机知识结构为主线、教师为中心的传统教学模式，导致学生只停留在能听懂教师授课内容、完成习题和作业的程度，不能很好地将所学知识结合实际需要，解决日常生活中遇到的一些问题[1]。计算机应用基础的教学不能再局限于计算机的基础知识的掌握，而应该把计算机作为一种工具，培养学生应用计算机解决问题的各种能力，提高学生的全面素质。

由于高校专业众多，不同专业的人才培养目标和专业研究方法是不同的，因此对学生计算机应用能力要求也有所不同。对所有的专业采用相同的课程标准和教学内容已不再适宜。

教育的地域性差异导致新生计算机应用水平参差不齐，学生间能力的差异给教学方法和教学效果造成了较大影响，如果采用相同的教学方案进行教学，势必造成首尾难顾的现象。目前高校采用的分层教学方式，主要是通过计算机入学考试的成绩将新生进行等级划分，然后针对不同等级的学生实施不同的教学目标、教学内容和教学方法。这种以分数进行的等级划分，忽略了学生的其他能力，对于学生而言是不公平的，还可能导致部分学生出现自满或自卑的情绪[2]；这类层次化教学将打乱全校班级的界限，给教学的运行和管理带来相应的困难；同时学生最终参加的是其所在等级的考核，部分学生对课程成绩评定也会有所不满。

因此，提出基于项目导向、任务驱动的分层分类教学模式，以岗位能力培养为主线，学生为中心，以贴近大学生活、学习和工作的不同类别、不同层次要求的实际项目为引导，以切割、细化和优选的任务为驱动，辅以计算机网络的教学环境，通过小组协作共同学习，促使不同层次的学生共同进步，使学生在创新创造、实际应用上都具有较强的动手与实践能力，提升其在社会上岗位的适应性和竞争力。

2 项目导向、任务驱动的分类分层教学模式

2.1 项目导向、任务驱动教学模式

项目教学法通过一个实际项目的构建、分析、拆解、学习、探索和完成开展教学行动。学生通过完成项目的过程建构相关知识体系，提高自主、协作和创新能力，并培养职业素质，将学生由关注“知道什么知识”转变为关注“如何完成工作项目”[3]。

任务驱动教学法是教师根据教学目标设计出一系列相应的教学任务，并将其导入学习过程，学生以教师设置的学习任务为引导和激励，利用各种资源和环境，以独立学习或协作学习的方式，自主获取知识的教学方法[4]。

这两种教学方法已经普遍应用于实践性较强的课程当中，但在教学中独立使用也存在一定的弊端。如项目教学法对学生要求高，学生独立完成项目难度大，容易产生厌学情绪，学习效率低下，教师对整个教学环节也难以做到有效的监督和控制。任务驱动教学法会导致学生只掌握知识点而忽视知识点之间关系，使用项目导向、任务驱动模式将两者有机地结合起来，不仅使学生可以有效掌握计算机应用基础的具体的知识内容，同时也能有效地提升学生利用计算机解决实际问题的能力。

2.2 基于项目导向、任务驱动的分类

随着信息化建设不断深入，计算机技术更加深入地融入其他学科专业的课程教学中，因此在设计教学方案时，应充分考虑学科专业特色，将专业的知识融合到课程的教学目标之中[5]。

计算机应用基础课程包括计算机基础常识、操作系统的应用、Word文字处理、Excel电子表格、PowerPoint演示文稿、Internet及其应用、程序设计基础、数据库基础等模块。根据专业需求，将计算机应用基础课程分为理工、文科、经管、艺术四类。首先确定各类必需的公共模块，然后根据各类专业的特点和需求，确定相应类别所侧重的专业模块(见表1)，进一步确定各模块相关知识点，制订相应的教学内容和教学方案，最后再结合专业岗位需求选取设计相关项目任务。

表1 计算机应用基础分类教学模块体系

2.3 基于项目导向、任务驱动的分层

基于项目导向、任务驱动的分层教学是一种基于课堂内的分层教学。教师重新梳理教学内容，整合教学知识点，选取并设计出支持多种层次(基础、提高、拓展)的项目要求。学生可以根据自身的计算机应用能力和掌握的相关知识，在教师所布置的多层次项目中自由选取合适自己层次的项目，开展学习。由此解决学生之间的差异问题，满足各种层次学生的学习需求。

3 项目导向、任务驱动教学的实施

在项目导向、任务驱动的教学活动中，教师需要打破原有教学体系结构，以项目作为教学单元，重新梳理整合知识点，然后根据相关知识点抽取提炼出相关任务。分层分类的教学目标都要依靠项目和任务设计、划分实现。所以项目和任务的选取会直接影响整个课程的教学效果。

3.1 创建教学项目情境

项目必须来源于实际生活、学习和工作中所涉及的问题只有贴近实际才能激发学生的求知欲，促使学生主动积极地探索。项目的设计必须结合课程标准，只有紧扣课程标准，才能使课程教学不脱离教学目标和内容目标。项目应该具备可评价性，项目的最终成果应该是一件具体的作品，可以之判断质量的优劣和可测试性。项目设计时要考虑其包含任务的多少、知识点的含量、前后的联系等。项目应该具有层次性，由于学生的计算机应用能力存在客观差异，在设计项目时应该体现出层次性，以满足不同层次学生的学习需求，让每个学生都获得最佳教育，使学生的潜力得到最大程度的开发[6]。

3.2 创建项目任务

任务设计要有明确的目标和要求，尽可能地涵盖相关知识点，由浅到深，由小到大。任务的难度必须适中，在避免学生产生挫败感或自满情绪的同时，要给予学生较强的成就感，激励学生努力学习。为了保证教学内容的系统性和延续性，在设计任务时，必须考虑任务之间的顺序和联系，使任务具有一定的梯度和连续性。任务也必须具备开放性，给学生一定的探索和创造的空间，探究解决任务途径的多样性，增强学生的发散性思维。

以Excel软件使用为例，小学课本中的九九乘法表一般是小九九乘法表(如图1所示)。而小学教师一般要求学生要背诵大九九乘法表，生成小学大九九乘法表就可以被设计为项目。根据学生能力的不同，可以把这个项目划分为两个层次，并分析项目各层次，提取出可能用到的知识点，然后根据知识点形成相应任务(见表2)。

图1 小九九乘法表

表2 项目任务实例

第一个层次：如图2所示的简版大九九乘法表，该层次为基础层次，学生只要掌握数据的填充、单元格格式、常用运算符、公式、相对地址和绝对地址、模拟运算表等基础知识点即能解决。第二个层次：如图3所示的完整版大九九乘法表(部分)，该层次为提高层次，学生要完成此项目还必须学习增加的相关知识点：函数Vlookup、逻辑函数IF、函数CHOOSE、函数NUMBERSTRING等知识。当然解决项目的途径是多样的，教师提供的只是其中一种方法。教师鼓励学生在掌握基础层次和提高层次后自行讨论、探索解决问题的其他方法即完成拓展层次的项目。

图2 简版大九九乘法表

图3 完整版大九九乘法表(部分)

3.3 整合教学资源

项目导向、任务驱动提倡的是探索性的自主学习，所以完善的教学资源是开展教学的必要条件，教师在课程准备环节中，必须尽可能地完善项目中所要使用到的各类教学资源，如线上线下的学习资源、教学场所的软硬件资源等，并适当提醒和引导学生运用各类教学资源分析问题，解决任务。

3.4 教学实施过程

教师根据学生的具体情况进行分组，采用异质分组法，将不同层次的学生放在一组，在小组内形成学习、竞争、合作，使得各层次学生都能在原有水平上有所提高。

教师提出相关项目，学生可在教师的指导下分析项目、明确任务，制订项目任务计划书，列出解决任务所需要学习的相关知识。通过自主或小组协作的方式，以查阅教参文献、网络搜索等形式获取任务的相关知识和资料，并对其进行整理、分类和提炼。学生运用所学知识和收集的资料完成项目相关任务，学习巩固新知识和新技能，并对知识进行有效构建，在完成所有任务后，根据所获得的知识和技能完成项目作品的制作。

项目完成后，在小组内部和组间进行作品展示和评比，相互之间交流学习过程中的经验和体会，最后由教师点评所有项目作品，并给予评价，结合学生自评和小组互评得出最终评定结果，授予优秀组别奖品或奖励，激发学生的成就感。

4 结语

将项目导向、任务驱动应用于分类分层的计算机应用基础教学中，充分体现了“以人为本、因材施教、以学生为主体、教师为主导”的现代教学理念。调查和实践证明，各个层次学生的积极性都得到了充分的调动，教学效果令人满意。不同专业的学生在专业模块侧重学习之后，增强了对课程的专业认同感和学习兴趣，初步掌握利用计算机开展专业研究的方法。在整个教学环节中，学生不仅仅学会了知识和技能、提高了文献资料检索、相互交流的能力，同时也锻炼了分析问题、解决问题和团队协作的能力，能更好地满足当下应用型人才教育的发展需要，对实践性较强的操作类课程的教学改革有着积极的实践意义。