主题绘本群文阅读教学的实践与体会

赵宏梅

将绘本阅读引入小学低年级的语文课堂，不仅可以充分开发绘本的多元价值，还可以为语文学习提供课程资源，使语文教学更有活力。基于此，笔者所在学校低年级组根据学生的年龄、教材特点，进行了“主题绘本群文阅读教学”实践研究。

主题绘本群文阅读教学解读

单篇课文阅读教学已经延续了几十年，至今仍存在着少慢差费的问题，离课程标准要求的阅读量差之千里;整本书教学还缺乏有效指导，基本上依赖于学生在课外进行，水平也参差不齐;群文阅读是近两年在我国悄然兴起的一种阅读教学实践，我国台湾学者赵镜中、吴敏而对此进行了理论上的论述，浙江省特级教师蒋军晶等人则进行了实践研究。

在此基础上，我们提出主题绘本群文阅读教学。其内涵是：在每星期的语文课中，每班每周专门开设一节“主题绘本群文阅读课”，纳入校本课程计划，排入课表。着眼于学生语文素养需求，以《语文课程标准》为依据，研读低年段课程目标，结合低年级学生的年龄特点和身心发展特点，在主题引领下筛选适合低年级学生阅读的经典绘本，组文建群，围绕着一个或多个议题展开阅读和集体建构。我们希望借助一些经典的绘本，能让儿童走进文学的世界，体验阅读之趣，积淀人生底色，让阅读成为其生命状态。

实施主题绘本群文阅读教学途径

主题绘本群文阅读要吸引学生喜爱阅读，让儿童感受阅读的乐趣，并逐步养成良好的阅读习惯。教学中要注重合作分享，注重探索发现，注重感悟提升。

基于主题，选择绘本 主题绘本群文阅读教学的主体是低年級学生，因此，我们在选择绘本的时候要符合低年级儿童的心理认知特点和思维特点。如第一节主题绘本群文阅读课，就可以选择安东尼·布朗的《我喜欢书》、玛秋莎·帕基的《我讨厌书》和罗伦·乔尔德的《谁怕大坏书》这三本，巧妙运用这三本关于书的绘本激发学生对图书的热爱，对每周一节的绘本阅读课产生期待。同时，教师对绘本的解读与分析能力很重要，如果只提供一堆绘本给学生，而没有适当的引导，那么学生还是无法从中得到提高。教师首先要研究选择的每一本绘本，发现作者写这个绘本的目的，领会绘本的思想精髓;教好一组绘本，就要用一种整体构建的方式去研读绘本，发现同主题绘本的异同，然后再考虑用什么方式教学生。

引领学生，走进绘本 动情朗读，听出乐趣。《绘本之力》中提出：“绘本是大人读给孩子听的书。哪怕他是小学生、中学生。用耳朵听到的语言的世界和用眼睛看到的语言的世界，在孩子的心里融为一体，在这里，绘本便产生了。”再者受条件限制，教学时往往只有课件展示和老师手拿绘本，所以绘本教学应更多的提倡读给孩子们听。在朗读时，为了增强现场效果，引发学生的阅读兴趣，教师可适当运用体态语言，有时还需改变自己的声调，来扮演人物的声音，达到惟妙惟肖。另外，朗读的速度不宜过快。有时可根据故事情节来调整节奏，以便使学生全神贯注;有时可以根据情节的需要配以适当的音乐，以形成推波助澜之势，达到绘声绘色。

设置悬念，猜出乐趣。一个好的绘本故事一定会有曲折生动的情节，一个会讲故事的教师，总是会利用故事情节制造悬念，不断引发学生的强烈兴趣。绘本生动的情节和丰富的画面为读者留下了极大的想象空间，也为教学提供了很多设置猜想的机会。猜想可以最大程度地调动学生的好奇心，激发他们强烈的阅读期待，引发孩子们丰富的想象。如《小黑鱼》一课中就可以在讲故事的过程中，设置几处悬念。教师出示小黑鱼和小红鱼的图片，引导看看他们的不同之处。学生很快发现小黑鱼是有眼睛的，而小红鱼是没有眼睛的。教师不着急揭开谜底，而是让学生联系绘本去猜测，有的学生说可能作者觉得小黑鱼是主角，所以给它画眼睛;也有学生猜可能是小红鱼太多了，作者嫌麻烦;还有学生认为在这一群鱼中，只有小黑鱼是最勇敢的，作者最喜欢它，才会给它画上眼睛。最后教师再揭秘，所有的小红鱼都是刻了一个印章然后盖上去的，唯独这个英雄——小黑鱼，是作者亲手画上去的，并为他画上了这双眼睛，带所有的小红鱼勇敢闯世界的眼睛。

揭秘图画，看出乐趣。“日本绘本之父”松直居说得好：“图+文=一般有插图的书，图×文=绘本。”在绘本里，文字与图画共同担当讲故事的重要角色，图画不再仅仅是辅助和诠释文字的作用。对低年级的孩子，图的线索成为他们理解故事的一个很重要的线索，图文合奏往往生发更多的精彩。如色彩也能传达情感，当开心时，眼中的世界明亮多彩，是那么美丽;可是当伤心、孤独、痛苦的时候，眼中的世界就是一片灰暗。

讨论话题，议出乐趣。话题就是所选的两三篇主题绘本中蕴含的适合学生关注的焦点，它能够给学生一个思考的空间，凸显开放性，让学生在这个空间内发挥自己的想象力、创造力，充分与文本对话，从而形成属于自己的个性化见解，丰富对主题的认识。如阅读绘本《最好吃的蛋糕》《小黑鱼》，教师针对这组文章，设计了这样一个议题：“你觉得一群人怎样才能战胜困难，选你最喜欢的一个故事来说一说？”有的学生说要像热带森林的动物一样要齐心协力才能战胜困难;有的学生认为要有一个领头的，像小黑鱼一样勇敢有智慧，带领一群小红鱼战胜困难;也有的学生联系到课文《三个小伙伴》，认为每个人都要发挥自己的长处，这样才能一起战胜困难。

发展能力，超越绘本 叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子，凭借这个例子，要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技能。”用好绘本这个例子，可引导学生将学到的知识进行强化和运用，转化为技能，从而发展能力。一是发展阅读与表达能力。绘本画面的丰富性，绘本情节预留想象空间的广阔性，绘本内容的生活性，正符合了《语文课程标准》写话教学的新理念。学生迁移模仿绘本中的典范句式，可以丰富语言积累，从而使语言鲜活起来，提高写话水平。如母爱主题引领下阅读的《逃家小兔》，小兔子与妈妈的一组对话形式相同，而又富于韵味、诗意盎然，充满想象。教学时就可以引导学生进行模仿训练，如一小朋友的仿写：小兔子说：“我要变成蝴蝶，飞得远远的。”“如果你变成蝴蝶，”妈妈说，“我就变成捕蝶人，好找到你。”小兔子说：“我要变成一条小溪，流得远远的。”“如果你变成小溪，”妈妈说，“我就变成大海，让你流回家。”……

二是发展想象力和创造力。绘本中高质量的图片与文字，登场的人物构成各种各样故事的情节和结局，对培养孩子的观察力、想象力和创造力等，都有着难以估量的潜移默化的影响。如以“月亮”为主题的绘本阅读课上，《月亮晚上做什么》让学生好奇不已;《月亮的味道》中月亮的味道是甜的还是咸的？《月亮先生》中那久居天上的月亮先生一个偶然的机会，他抓着彗星的尾巴来到了地球，开始了一次曲折的冒险……三本绘本给孩子的想象世界带来了强力的冲击，我们再熟悉不过的月亮，在绘本大师的笔下竟然可以这么神奇，这么有趣！于是，学生们的创造火花被点燃，每个学生都用稚嫩的画笔和语言创作了一个属于自己的月亮绘本。

主题绘本群文阅读教学的价值

发挥绘本的独特价值 主题绘本群文阅读教学，就是让无数适合孩子阅读的经典绘本顺利走进课堂，打通课内外阅读的“壁垒”。这样一来，既可以扩大学生的阅读面，增加阅读量，提升学生的阅读品位;也可以在对比阅读中发现、质疑、探究，在矛盾冲突中思辨、批判;还可以引导学生读整本书，读一群书，巧妙地实现课内外衔接，实现课外阅读课内化。

提高学生的语文素养 主题绘本群文阅读教学的最大意义，就在于可以把语文知识和人文精神转化为学生的语文素养。绘本阅读的过程，是学生在教师的引导下观察与想象、探究与发现的过程。这一过程渗透了各种各样的学习方式，涉及了各种各样的学科知识，孩子的听读说写能力能够得到全方位的锻炼。同时，在一节课内进行群文绘本阅读，让学生更多地整体性、结构化的学习，留更多的时间发挥学生的主体性地位。这样的阅读教学，既保证了阅读的量，又关注了阅读的质，提高学生的语文素养就不是纸上谈兵，而是真正落实在实践中，切切实实得以提高。

主题绘本群文阅读实验尚在试验、探索阶段。但笔者坚信：心若向暖，无处不花开。低年级师生在这条路上已经迈出了属于自己的坚实步伐。

（作者单位：江苏省仪征市实验小学西区校）