浅谈生活化教学模式在小学数学课堂中的应用

王艳梅

摘要：随着经济的飞速发展和社会的不断进步，我国教育事业蓬勃发展，教育策略不断改进，在教育改革的影响下，《数学课程标准》根据当前学生的能力素质需求和学生家长的集体诉求以及社会各界的意见，对小学数学教学提出了新的要求。笔者作为一名从业多年的数学教育工作者，在下文中从小学数学教学的现状，小学数学生活化教学的意义，小学数学生活化教学的策略三个方面浅谈生活化教学模式在教学中的应用策略。

关键词：小学数学   生活化教学   教学探究

新的《数学课程标准》更注重对于学生用数学化思维和眼光看待生活问题的能力培养，更加强调教学活动与实际生活的整合，并且着重要求教师培养学生数学化思维，培养学生乐于用数学化思维解决实际问题的能力。

传统的数学教学活动的开展场所非常固定和单一，基本上都是在课堂上进行的，然而随着小学数学教学的改革，教材选材越来越生活化，越来越实际化，小学生因为年龄较小，身体和心理都尚未成熟，不具备足够的空间想象能力和思维能力，没法做到实际生活问题与数学知识的整合，教师因为思维定式不愿做出改变固执的沿用传统的教学模式，导致学生的学习积极性受到了不小的冲击。在实际教学活动中，教师应该注重教学活动与实际生活的有机整合，尽量把抽象的数学问题生活化简单化，让学生体验到学习数学的乐趣。

一、小学数学教学的现状分析

（一）小学生自身原因导致教学难度大

尽管大部分小学生接受过一定的学前教育，具备一定的学习意识和学习能力，但是由于小学生年龄较小，生理和心理发育都尚未完全且天性爱玩，其不能规范自己的行为。一堂课四十五分钟，大部分学生仅仅在前二十分钟能够集中注意力听讲，随后便开始出现打瞌睡，交头接耳说闲话，甚至有个别学生拿出随身携带的电子设备进行游戏。因为学生数量较多，教室空间较大，任课教师很难在授课过程中发现学生的小动作，这是目前摆在教师眼前的难题。

（二）师生关系不和谐导致教学活动无法顺利开展

因为国家政策的改变，有些家庭选择生二胎，但是考虑到经济，教育，环境等各种因素大部分家庭仍然坚信只生一个好，这就导致很多学生都是独生子女。大部分独生子女性格较为孤僻，虽然期待新朋友，渴望新环境，但是因为不具备相应的能力导致其朋友较少，适应环境的能力较差，这就给教师与学生沟通带来了困难。再加上教师本身就和学生之间存在着较大的年龄差距，师生之间存在着较深的代沟。有些学生性格偏激，家长教育缺失，不懂得尊敬老师，经常与教师发生冲突，导致教学进度严重受阻，更为严重者甚至与教师发生肢体冲突。目前来说，小学数学教学现状形势严峻，急需教师做出相应的改变，创造一个相对和谐欢快的师生氛围是教师的首要任务，只有这些问题得到改善解决，生活化教学模式的开展才有现实意义，否则一切都是空中楼阁。

二、生活化教学模式的应用策略

（一）课程设计要合理，要考虑学生基本情况

小学数学教材内容简单，涉及知识面较窄，学生的学习压力不是很大，因此教师可以放慢教学进度，合理进行课程设计。大部分的学校采用教学组说课的教研模式即每个章节分给教学组的不同成员，当需要讲某个章节内容之前，负责该章节的教师提前做好课程设计，制作好教学模板和课后测试，准备完成后把制作的教学材料提交给教学组的组长，由组长，学科带头人和骨干教师组成评议小组对该章节的课程设计等内容进行审核，审核内容包括章节知识点是否完全覆盖，课程设计时间安排是否合理，课后习题与章节知识点是否切合等。如果合格则发放给每个授课教师进行使用，如果存在问题则发回重改，直至审核通过。

从某种角度来讲，该模式节省时间，节省教师精力并且见证了授课内容的合理性与完整性，但是每个授课教师所教授的学生之间存在差异，学生对于数学知识的掌握能力差异显著，每个班级的情况都有所不同，而所有班级都采用一种课程设计未免会出现各种问题，例如学生能力较强，数学思维意识较为活跃的班级学习能力相对突出，教师设计的教学环节总是提前完成，每次授课结束后总空余出大量的时间。为了避免类似情况的发生，教师应该针对所教授班级学生的具体学情对于课程设计进行细微调整，当然细微调整并不意味着全盘否定，只需要将课程设计中的个别环节删改或调整时长就能取得更好的教学效果。

（二）授课语言生活化，数学问题生活化

尽管小学数学涉及到的知识较为浅薄，但是有些数学概念和数学理论对于小学生来说仍然晦涩难懂，不能理解。数学教材提供的数学模型和数学例题往往抽象化，理性化，标准化这导致很多学生看不懂题目，因此一节数学课结束后，同一间教室内的学生对于数学知识的掌握程度确实不同的，而决定学生掌握程度深浅的是教师的授课语言。总有一部分教师认为自己教授的数学是一门神圣深奥的学科，因此在教学过程中总爱使用一些专业术语以此表示自己的学识渊博和对于数学这门学科的敬意，但是学生对于一些数学专业术语根本无法理解，这就导致学生课上听不懂，课后習题不会做而课下也无法鼓起勇气去向老师请教，学生在数学的学习上与其他学生的差距越来越大，最后导致学生丧失信心自暴自弃。

教师在日常的授课过程中要采用平时的语言，尽量做到语言幽默风趣，让学生听懂你说的每一句话，学生才有可能会接受和理解枯燥抽象的数学知识。优秀的数学教师一定是一位高素养的语言艺术家，教师需要结合学生的学习习惯，掌握知识程度和其心理特征将数学教学生活化，让每一个知识点转化为生活中的实际问题，促进学生对于数学知识的理解和掌握。教师帮助学生把那些抽象的知识与生活情境联系起来，用生活化的语言和技巧解释实际生活中的数学问题，能够提升学生的数学意识，锻炼学生的思维能力，提高学生的创新能力。

三、生活化教学的现实意义

（一）生活化教学可以激发学生的学习兴趣

兴趣是学生最好的老师，无论学生进行哪一科目的学习，只要学生对该科目有兴趣，那么学生最终一定能取得一定的成绩。传统的教学模式已经僵化，填鸭式教学没法满足当今学生的实际需要，只有兴趣教学才能让收益最大化，尽管数学概念复杂，定理繁多，但是数学与生活息息相关，教师在引导学生学习数学时，首先要考虑激发学生的学习兴趣，趣味化教学与生活化教学的相辅相成能够取得更大的教学成果。如果学生对于数学学习没有兴趣，那么其势必会一直处于被动地位，被动接受意味着学生学习效率低下，学习效果不如人意，甚至经常会出现事倍功半的作用效果。

（二）生活化教学能够满足学生的实际需求

小学生因为年龄和生活阅历的影响，其思维方式是感性的，很少有小学生能够理性思考问题，感性思维与理性思维并无谁优谁劣之分，但是从学生的发展来说，感性思维和理性思维都是学生成长发育过程中不可或缺的一部分。数学知识是复杂的，数学模型是抽象难以理解的，只具备感性思维方式的小学生无法很好地适应数学的学习方式，理性思维是数学的最佳打开方式。根据学生的思维特点和知识水平，教师应该考虑如何使用生活化教学的教学模式策略，只有将数学知识与实际生活结合起来，使其完美的整合为一体，才能激发学生的主观能动性，让学生更好的理解和解决数学问题。

参考文献：

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[2]李瑞元.小学数学生活化教学的重要性[J].中国新通信，2019，（03）：191.

[3]王克祥.生活化教学模式在小学数学教学中的应用[J].甘肃教育，2019，（03）：107.

（作者单位：河北省唐山市乐亭县第三实验小学）