如何借助文本品读提升小学语文教学有效性

周雪松

摘要：语文是一个在实际应用中非常重要的学科，在我国教育的进程中有着非同一般的地位。因此，利用文本品读的教学方式在小学语文的教学中提高语文教学的有效性是很重要的。文本品读可以让学生对课文的理解达到更深的层次，并且可以从中感受出自己的体悟。文本品读也是让学生有更多感受的教学方式之一。并且通过语文的文本品读，也可以让小学教学质量得到提高。

关键词：文本品读   小学语文   措施

在语文的教学之中，文章阅读也是其中的一部分。想要加深对文章的理解深度，就需要对文章进行文本品读。从目前的小學教学情况中发现，虽然现在教师已经在语文教学的方面看到了阅读的重要性，但是在使用的教学方式中依然有着不足之处，只是让学生经过反复阅读的方式，加深学生的印象。这种方式虽然有效，但效果却不尽人意。所以，在教师教导学生在学习语文课文时，分层感受理解文章，通过想象出的文本语言来提高语文教学的有效性。

一、加强对学生文本品读的引导

在语文的文本品读教学中，要让学生在阅读文章时感受到文章中的文字语言的魅力，感受到文章中的文化知识。现如今，教师已经意识到了在语文教学中文本品读的重要作用，然而在实际的教学中，一些教师无法改变自己惯用的教学方式，仍然是在课堂中全程进行“教师讲，学生听”的模式，经常把心思放在了对文章的内容深入思考和文章的中心思想的理解上，然后用自己的理解对学生进行解析，缺少了让学生自己品读的关键步骤。这样的教学方法虽然看似加强了学生对文章的体悟，实则却是让学生降低了对文章本身的品味。

在教育之中，语文的亮点是什么？语文本身的味道又在哪里？其亮点的所在就是在文本品读中[1]。所以文本品读的教学方式就是在小学语文教学中的关键所在，更是加强学生语文综合素质的方式。学习语文就是要品味文章中的文字语言，品味文章就是仔细的阅读文章，往深处思考文章，同样也是对文章的欣赏和体悟。所以，在语文教学中，教师在指导学生进行文章的阅读时，要求学生在阅读的同时对其进行品味，就是文本品读，也只有这样，才可以让学生对文章的内容有一个更深的理解，体会文章中的文字语言，感受其魅力所在，进而增强学生的文学素养。

整篇文章对于小学生来说就是一个由多段落，不知道含义的一个文学框架构成。阅读文章是在语文教学中的基本要求，也只有在阅读文章后，才能了解文章所写的内容以及对文章进行深入的理解，只有学生理解了文章的内容才能有自己体悟与感想。因此，文本品读就是让学生在文章的阅读中有自己的体悟。只有用心去阅读，用心去思考，才能让文章的内容走进学生的心中。所以，在语文的阅读教学中，教师要加强对学生的引导，合理的设计教学思路。利用巧妙的设计让学生进行文本品读是其关键所在。因此在小学语文的实际教学中，教师利用所学文章中的魅力所在对学生进行引导，对文章中的优美句子，生词，或者是在文中一些重要点位上的符号，让学生去品味，去体会[2]。

二、个性化阅读，感受文章的语言魅力

在语文的教学过程中，教师除了要加强对学生的阅读引导，还要教导学生对文章的词句进行进一步的理解，掌握住文章句子的潜在意思，让学生进行个性化的阅读，进一步加强学生对文章的理解程度。而语文的个性化阅读就是要改变传统教学的阅读方式，让学生逐渐的从文章字句的表层意思深入到文学的内在含义中，从而体会出中国文化的魅力所在[3]。因此，在教师进行小学语文的教学时，借用文本品读的教学方式，进而让学生进入到文章里面。

比如在学习小学语文《小木偶的故事》这篇课文时，课文主要讲述了一个木匠制作了一个只会微笑的小木偶，然后小木偶出门的旅途故事，在文章中因为小木偶只会微笑，即使受了伤也只会微笑着，而在别人看到它的微笑时也不会相信它是真的受伤了。在文章的最后女巫施展魔法让小木偶从此拥有了喜怒哀乐。这个故事如果只是从表面的文字去理解也只是一个普普通通的小故事罢了。在教导学生个性化阅读时，从全文运用了大量的拟人手法开始，让学生对课文进行深层次的阅读品味，去感受小木偶的内心情绪，然后深入到文章深处，人生在世，有喜有怒有悲伤，有甜有苦有离别，没有什么是一成不变的，只有表面的微笑是不够的，该哭哭该笑笑，这样才是一个完整的人啊！抓住学生的情感去逐渐深化教导学生，培养学生进行个性阅读，感受文章语言的魅力。

三、着重分层品读，体会文字的优美

在语文的教学中，在阅读课文时教师要指引学生对文章的一些优美的段落进行欣赏，通过对段落的品味，加强学生对文字内涵的体验以及在写作上的技巧。比如在学习《山雨》这篇课文时，经过文本品读，就可以体会到作者描写的山中小雨以及雨后的优美场景，在文章中作者利用周围景色的衬托来描写山雨本身，文章本身的文字描述也极其优美。所以在教学时，让学生对文中优美段落进行欣赏，从作者的文字中感受山雨的清幽景色，也可以提问学生文章本段落使用的什么修辞手法？读完后有什么感受？等问题，加深学生对文章的品味阅读。然后体会作者的写作手法，对景物的描写，对氛围的塑造等写作技巧，将文章的文字运用方式变成自己的理解形式，渐渐提升学生的实践写作能力[4]。

四、品读文学，促进想象思维

无论是短篇散文还是长篇文学，一个好的文章，足以让人带入其中，去发散自己的想象力。而想象力是在语文教学中，让学生深入课文进行品读的重要方式，可以大大提高小学语文教学的有效性。与此同时，在小学阶段的学生，想象力是天马行空的也是千姿百态的，这种活跃的思维想象力对加深学生文章的理解程度有着很大的辅助作用。所以在语文的教学中，教师要充分的发挥小学阶段学生的这一优势，借用文本品读的方式让学生对文章内容进行深入想象，使学生更好的理解文章的内涵，对文章语言的感受更加深刻。

比如在学习《观潮》时，课文运用了多种方式如比喻、衬托等描写了钱塘江潮水的澎湃汹涌。教师可以让学生通过图片、多媒体影音让学生对钱塘江有一个清晰的了解，然后让学生通过文本品读，体会文章中的语句，想象人潮人海的站在堤坝之上观看潮水雷霆万钧的壮阔场景。或者利用波涛的音频，让学生在阅读完文章过后，伴随着波涛声沉浸到文章之中，来到钱塘江大潮的现场。在教师的缓缓描述声中，让学生说出自己脑海所见到的场景，可能有的学生会说：“人好多啊，水都溅到我脸上了”有的会说：“我感觉我要吓死了，潮水的力量太恐怖了”等感受，让学生在想象中加深对文章的理解，对文章文字有“身临其境”之感，感受中国文字语言的魅力[5]。

五、借用文本品读，创建文章情境

在小学语文的教学中，虽然小学语文的课文都是经过千挑万选才放到小学教材中的，并且小学阶段的文章内容也不会太过于内涵。但由于我国语言文字博大精深，即使一个字一个词都有其含义所在，而小学阶段的学生，因为年龄问题，对生活的阅历不足，知识量也不是很多，而情感方面的体验更是缺乏，所以就会出现无法深刻感受文章的内容和表达的思想[6]。再加上平时生活不会经常接触到文学阅读的氛围，对课文的理解多是停在表面上，教师怎么理解的怎么告诉学生的，学生就怎么去理解，从而对课文中的场景和故事等没有太大的判断能力，没有自己的体悟。因此，在语文教学中，可以合理的适用情境教学的方法，通过多媒体或故事等手段创建一个合适的学习场景，让学生在实际中加深体验，收获相应的感悟，进而去理解文章内涵。

比如在学习《只有一个地球》时，因为地球一词涵盖的东西太多太多了，而相对于整个宇宙，银河系连一颗尘埃都算不上，就更不用说地球了。除了水资源和保护环境在生活中常见以外，对小学生来说很难理，去想象了解地球对我们人类来说意味着什么，所以也就无法对文章中所说的节约资源问题进行深刻的理解。因此，可以通过多媒体播放关于资源环境的影片，创建一个资源匮乏的教学情境，在适当的讲述一些课外天文知识，以加深学生对《只有一个地球》的理解，进而让学生可以进行文本品读，加强语文教学的有效性。

六、结语

总而言之，想要提高小学语文教学的有效性，就离不开文本品读，通过细腻阅读、分层理解、情境创建、深入思考等方式，直到学生完整的掌握文章的表达思想，逐渐的使学生的阅读理解能力越来越高。在这个过程中，教师要不断的引导学生，教导学生阅读的技巧，培养学生阅读的习惯，全方面的提升学生的语文综合素质。

参考文献：

[1]刘敬军.语文阅读教学中文本细读策略的探讨[J].成才之路，2016，（29）：89-89.

[2]张大鹏.小学语文阅读教学中文本细读策略探讨[J].情感读本旬刊，2017，（12）：49-49.

[3]陈伟.小学语文阅读教学文本细读的策略探讨[J].西部素质教育，2016，（15）：185-185.

[4]李昭.浅谈小学语文阅读文本细读的教学策略[J].新校园（中旬），2017，（12）：101-101.

[5]徐欣.涵泳文字 解密文本——论小学语文阅读教学中文本细读的策略[J].中小学教材教学，2017，（05）：49-52.

[6]張波.找准文本落点 打造精彩课堂[J].江西教育，2016，（03）：57-57.

（作者单位：临沂华盛实验学校）