基于参与式教学模式的高职英语教学研究

彭相林

摘要：随着时代的发展和社会需求的不断升级，高职院校对学生的英语学习越来越重视，但是就目前的情况来看，受多方面因素影响，高职院校学生的英语水平以及实际应用能力均难以得到有效提高，所以高职院校应该积极改进英语教学模式。本文基于高职院校英语教学现状，分析了参与式教育模式在高职英语教学中的应用，以促使学生的参与精神得到激发、学习兴趣得到提升，进而提高高职院校英语教学的质量和学生的英语水平。

关键词：参与式教学模式   高职   英语教学

高职院校是向社会各个行业输送优秀专业人才的重要基地，其学生的学习具有较强的专业性，而英语作为每一个专业学生都必须学习的必修课程，虽然对高职学生的综合能力提升以及职业发展均具有重要意义，但却一直难以得到重视。根据研究发现，高职院校英语教学中普遍存在一些问题，如教材针对性不强、教学方式不科学等，基于此，本文将通过分析参与式教学模式在高职英语教学中的应用，希望能够对高职院校的英语教学水平、对高职学生的英语能力提升起到促进作用[1]。

一、高职院校英语教学现状

（一）缺乏明确的教学目标

在高职院校实际教学的过程中，教师普遍更重视学生专业技能水平的提高，而忽视了英语教育的重要性，所以高职院校中英语教学普遍缺乏明确的教学目标和详细的教学计划，导致学生的英语学习兴趣较低，学习效果不佳，学生自身的英语水平得不到有效提高。

（二）教学内容缺乏导向性

在高职院校中，英语教学内容大多缺乏导向性和针对性，高职学生的英语能力与其未来就业的岗位无法达到有效对接。而在实际英语教学内容缺乏导向性的情况下，学生自身英语水平无法得到有效提高，长此以往，在学生日后参加工作时，将不具备有效阅读相关外文资料的能力和基本的英语业务能力，也不利于学生的长期职业发展。

（三）教学认知相对薄弱

多数高职院校的学生认为自己只要将专业课学好、保障专业技能水平得到提高和得到良好的发展就可以了。至于英语课，则于自身专业不具有密切的关联。由此学生缺乏对于英语学习的重视，也就缺乏对于英语学习的兴趣，从而导致学生的英语应用能力严重缺乏，在学生参加工作以后必然会出现专业能力方面的缺陷[2]。

二、参与式教学模式的理论基础

所谓“参与式教学”，也就是师生双方均处于平等的地位，在轻松愉快的课堂气氛中完成教学，整个教学过程应由师生双方全程共同参与。在教学活动开展的过程中，师生均为教学活动的主体，要能够相互协调，以促进教学进度的顺利展开，参与式教学具有重视过程、完全开放和平等参与的特点，更加有利于顺利完成教学任务，从而实现教学目标。

三、参与式教学的优势

在整个学习过程中应用参与式教学，能够使学生充分的参与、互动、体验和探索，而不是像传统教学一般的接受“填鸭式”的教育。并且，在应用参与式教学的过程中，教师应该采取灵活的教学手段，积极鼓励学生，使学生能够对教与学的过程积极参与，并开展知识和信息的共享，课堂最后，由任课教师将信息知识汇总，点明教学的重点。将参与式教学应用于高职院校英语教学当中，不仅能够将传统的填鸭式教学彻底的颠覆，还能够充分实现以学生为主体的课堂教学方式，使学生成为教学过程中真正的参与者，当学生能够感受到成为学习方面主人翁的乐趣，自然也就能够提高学生学习英语的兴趣，进而有利于提高学生的英语应用能力[3]。

四、参与式教学在高职院校英语教学中的具体应用

应用传统的教学模式，课堂上是以教师为主导，这种教学模式不仅对于各项教学设备的要求较低，而且能够对教学组织管理开展有效的调控。但是学生始终处于被动的一方，其学习的主动性极易被忽视，不利于学生的学习积极性和主动性的提高。而应用参与式教学，则是在传统教学方法的基础之上，将学生提升至教学主体的位置，使得学生的学习主动性能够得到充分的发挥，使教学资源得到进一步的优化配置，且有利于提高学生对学习的积极性和主动性，进而促使学生的英语学习能力得到提高。

（一）小组合作

小组合作是参与式教学模式的重要策略组成部分之一，在小组内交流活动，有利于提高学生合作学习的效率。在一个班级体中，教师根据学生的学习成绩、学习特点等各方面因素，将学生分成四至六人一组的学习小组，每一名学生在小组中承担相应的任务，教师对教学内容讲授之后提出问题，经过小组学习讨论之后，每个小组派一名代表，对小组的看法和结论展开讲解。由此，师生之间、生生之间的互动几率增加，不仅有利于活跃课堂气氛，还有效地提高了学生对课堂的参与程度[4]。

（二）划分层次

划分层次的方式与小组合作具有异曲同工之妙。在一个班级体中，教师根据学生的学习成绩以及学习能力等各方面因素，对学生划分层次，通常每个班级分为三至四个层次即可，基础教学结束之后，教师应深入到学生当中，对每一个层次的学生分别开展具有针对性的教学和指导，使教学方式、教学内容、教学进度能够更加贴合学生的实际情况，划分层次后每个层次的学生提出的问题也会更加具有代表性。通过划分层次这种方式，师生之间能够得到充分的互动和交流，既有利于拉近师生之间的关系，又能使教师对不同层次学生的情况更加了解，有利于教师进一步对教学计划进行完善。

（三）课堂展示

在英语教学的过程中，如果采用单纯讲解的方式对语言規则以及语法规则的讲解，教师不但不能够对学生的学习情况充分了解，也不利于学生的英语实际应用能力得到锻炼，所以在教学的过程中，教师应该创立真实的语言情境，并要求学生在学习之后轮流的课堂展示，以保障教师能够对学生的英语掌握情况了解程度，并促使学生的英语实际应用能力得到锻炼和提高。实施课堂展示的方式，可以包括角色扮演、即兴演讲等。如此，既能够促使学生的英语实际应用能力得到提高，还有利于锻炼学生英语应用的勇气和提高学生对文章听解的能力[5]。

（四）对教学阶段合理划分

就目前的情况来看，多数高职院校的学生英语基础相对较差。因此，为了促使学生的英语成绩和实际应用能力得到提高，在对参与式教学开展的过程中，可以将教学过程划分为基础巩固阶段、实际应用阶段以及专业发展阶段。在基础巩固的过程中，教师应着重帮助学生对英语基础知识良好掌握，采用师生互动和学生互动的方式，使学生能够加强对单词、句型、语法等基础知识的记忆和掌握;进入实际应用阶段以后，教师则应鼓励学生积极回答问题、提出看法，使学生对英语的实际应用能力得到提高;进入专业发展阶段之后，教师则应该根据学生学习的专业来选择具有差异性的教学内容，使英语教学内容能够更加契合学生的专业发展方向，从而为学生的职业发展打下坚实的基础[6]。

五、结语

提出“参与式教学”这一教学模式的主要目的，就是希望学生在学习过程中的主体地位能够得到重视并逐渐突显出来，从而激发学生学习英语的兴趣，将学生接收知识的过程由被动转变为主动、由机械记忆转变为自主探索。至此，传统的单项教学活动变成了师生双边互动的教学过程，在教学活动开展的过程中互相启发、沟通、交流，起到“相辅相成”的作用，使高职英语教学的教学质量得到了进一步的优化和提升。

参考文献：

[1]李瑞玲.试论高职英语教学中参与式教学方法的应用[J].英语广场（下旬刊），2019，（01）：97-98.

[2]何靖.刍议学生主动参与式课堂教学模式在高职院校英语教学中的应用[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018，（44）：285.

[3]蒋晓静，张才钰.参与式教学法在高职英语口语课堂教学中的应用[J].西部素质教育，2018，（08）：194.

[4]张才钰.参与式教学法在高职英语阅读中的运用探析[J].西部素质教育，2018，（18）：210.

[5]张才钰.参与式教学法在高职课堂词汇教学中运用的比较分析[J].才智，2018，（25）：13.

[6]金靓.基于移动学习的高职行业英语翻转课堂教学模式研究[J].天津中德应用技术大学学报，2018，（06）：95-99.

（作者单位：湘西民族职业技术学院）