课本诗歌唱诵记忆法初探

贾英华

上学年，我担任高二音乐班的语文教师。开学一个月，文言文背诵成了一个大难题。无论怎么检查，《离骚》五、六段还是有一半学生背不过。我打算结合音乐生的特点，探索唱诵记忆古诗词的方法。在学生唱诵《离骚》之前，我对文章内容及唱诵要求作了明确的指导。

分段解说。第一段，作者哀叹“人生的艰难”，作者具有崇高的美德和自我约束的修养却被贬黜，并被加上罪名，文章既表达了作者对这种不公待遇的叹息和不满，又表达了作者为实现理想“九死其尤未悔”的决心。第二段，作者进一步说明自己“朝谇而夕替”的原因，君王不察、小人的嫉妒诽谤、时俗的工巧和“偭规矩而改错”、人们的“背绳墨以追曲”和“竞周容以为度”，字里行间表达了作者对这种现象的控诉。第三段，作者是失意和孤独的，但自己“宁溘死以流亡”也不与他们同流合污，并用“鸷鸟”和“方圜”的例子表明自己“屈心抑志”“忍尤攘诟”，保持清白而献身正道。第四段，作者进一步反省自己，既然“进不入以离尤”，我还是退隐继续保持和修养自己美好的品德。第五段，作者想明白了，众人不了解我没有关系，只要我的本心确实是美好的，只要我光洁纯美的本质没有受损就好了。第六段，作者游目反顾，自己衣饰“方菲菲其弥章”，光彩照人。“余独好修以为常”，意志更加坚定，信仰更加明确。即使体解的刑罚，也改变不了自己。反省明志，斗志弥坚。

总体介绍。文章显示出诗人勇于同黑暗腐朽势力作斗争的精神。诗人对奸邪小人极为愤恨，因而不遗余力地反复加以揭露和抨击，斥责他们竞进贪婪，嫉妒成性，随波逐流，黑白颠倒。诗人还揭露了楚君的过失，说他反复无常，荒唐糊涂，宠信奸臣，疏远忠良，善恶不辨，致使诗人的“美政”理想落了空。这些都显示了诗人同黑暗势力作斗争的高贵精神。文章还体现了诗人坚持正义的刚毅不屈。他坚信真理和正义的存在，虽然“路漫漫其修远兮”，但他始终是“上下而求索”。他非常清楚地知道，他的高洁的品格，他的超群拔俗的崇高理想，都“不同于今之人”，因而招致“谣诼”诽谤，遭受种种迫害打击。可是，诗人却在诗中反复申明他决不随波逐流的态度。在打击和迫害面前决不动摇，岿然如山，坚强不屈。我们创作的曲调要体现屈原的高洁人格，既要表达出屈原的坚强不屈，也要表达出屈原的叹息与愤恨。

因《离骚》篇幅较长，在音乐创编时采用了分段创编的方式，学生依据自己的音乐储存量，在力求音乐与文本意境相符的前提下，为每一段选取相对适合的音乐作品进行旋律套用，旋律和文本内容不相符的地方适当调整。这一方式学生上手比较快，并能迅速掌握，成型的作品在学生中间传播迅速，达到了帮助学生记忆的效果。各个段落选取的旋律为第一段《专属味道》，第二段《三寸天堂》，第三段《老男孩》，第四段《父亲》，第五段《最长的电影》，第六段《时间煮雨》。

《离骚》唱诵一周之后，提问之前没有背过的学生，除一两个之外其他同学都能熟练背诵，心里按捺不住地高兴。这时一位音乐老师不无担心地对我说：“贾老师，我需要提醒你，古诗词是非常高雅的作品，你让学生配上《老男孩》的曲调去唱《离骚》，这不是胡闹吗？”这位老师的几句话，犹如浇在我身上的一盆冰水，使我不再感觉良好，并且开始自我怀疑。于是向领导求教，教学主任的一席话给我吃了一颗定心丸，他说：“大俗才能大雅，刚开始一定不能把要求定得太高了，否则就把这条路给堵死了。”校长是课程设计的专家，她指导说：“我们处于基础教育阶段，搞诗乐创编，学术性不要太強，只要曲子和情感结合得好就叫创新。”办公室的同事们也说，我们现在想要的是好的背诵效果，可以不用非常高雅。终于，我从自我怀疑的阴霾中走了出来，在接下来的一段时间，学生的创作热情空前高涨，他们为《孔雀东南飞》第9段和12段、《登高》、《锦瑟》都谱上了合适的旋律。

在之后的唱诵过程中学生还运用了和声、重唱的方法，使旋律更富美感。学习《蜀道难》时，我们学唱了少司命的网络歌曲《蜀道难》。经过一个半月的唱诵，迎来了期中考试，成绩出来后，音乐班古诗词唱诵记忆效果初步显现：10分的名句默写题目：7分以上的人数是21班（音乐班）24个，19班13个，20班12个;6分以上的人数是21班33个，19班22个，20班17个。（19班、20班的语文成绩平均分比21班低10分）

元旦学校组织“古韵新唱”比赛，我们把取得的成果和创作的过程编成了一个课本剧参加演出。排练时间非常紧张，只有一周的时间（每天一节自习课），我和学生串台词，进行合唱排练，给乐曲加上简单的乐器伴奏，加入舞蹈表演，演唱过程中还加入了b-box与rap，忙得不亦乐乎。后来又请来学校音乐老师为我们指导，在大家的共同努力下，经过几次排练，我们的表演赢得了学校领导和老师们的高度评价。在排练节目的过程中，我看到了学生的聪明才智;看到了他们的巨大潜力;认识到只有充分发挥他们的才智才可以激发出他们的创作热情;认识到老师给学生一份信任，学生定会给老师一份惊喜;同时也认识到音乐学科老师的加入会使我们的诗乐创编之路越走越宽阔。

我们反思这段时间的探索有以下收获。

第一，一是坚持，二是找对诗乐创编的人。

第二，诗乐创编的目的是为了帮助学生加强记忆，不能也不必学术性太强;刚开始以套用流行歌曲曲调为主，不合适的地方自己调整，鼓励独立创编;只有创作出学生喜欢的曲调，才能够集体唱诵，但是学生喜欢的曲调不一定很高雅。

第三，《离骚》配曲唱诵完成之后，我们在社团活动时想配上相应的乐器进行演奏，结果不是很理想，我们太高估了学生的音乐演奏的水平，学生用钢琴演奏一首曲子需要练习很长时间，吉他和二胡可以在短暂练习后进行伴奏。因而得出结论，小的乐器伴奏可以加在诗歌唱诵过程中，有利于提高学生唱诵的兴趣;大的乐器（如钢琴之类）的伴奏不适合加入，否则会浪费学生很多的时间，得不偿失;可以考虑让学生加上拍手之类的简单的节拍动作。

第四，学生有巨大的潜力，只有充分发挥他们的才智才可以激发出他们的创作热情，老师给学生一份信任，学生给老师一份惊喜。当然，我们的目标任务需要既有可行性又有挑战性，这样学生才不会有畏难情绪，又可以激发学生的创造潜力。

第五，在对《离骚》进行诗乐创编时，每段由不同学生改编，每段文本音乐不同。所以使整篇的创编音乐缺乏整体性，在后期创编中我们会注意引导学生创编诗词音乐的整体性和完整性。

作者单位：山东省淄博市淄博中学（255000）