福建省0-3岁早期教育教师专业胜任力研究

王笑梅

[摘要]0-3岁是人生智力发展的关键时期，对外界知识最为敏感，抓紧早期教育能有效促进婴幼儿大脑发育，为接受终身教育奠定良好的基础。而0-3岁早期教育教师专业胜任力密切影响着婴幼儿早教的成效，本文通过设计大规模的早期教育调查和访谈，分析早期教育教师专业胜任力现状，展开深入研究。

[关键词]0-3岁早期教育;教师专业胜任力;调查研究

[中图分类号]G640

[文献标识码]A

[文章编号]1671-5918（2019）09-0034-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.09.016

[本刊网址]http：//www.hbxb.net

0-3岁早期教育是整个人生教育的起始，更是婴幼儿身心健康发育成长的必要基础。幼儿教师是早期教育的重要实施者，因此其专业胜任力极大程度上决定了早期教育的质量和效果。专业胜任力则是区分某项工作中个人一般表现和优异表现的深层次特征，早期教育教师专业胜任力代表着在早期教育活动中的综合表现，通常包括基础知识、专业能力、教育经验以及师德和健康四个方面。本文即采用调查和访谈的研究模式深入分析了我省0-3岁早期教育教师专业胜任力状况，据此为加强我省0-3岁早期教育教师管理和提高早期教育成效提供理论参考。

一、设计调查与访谈，收集幼儿教师专业胜任力特征条目

（一）调查对象、时间和内容

调查对象为我省辖区内20所早期教育机构的420名在岗教师。发放问卷总计420份，回收有效问卷400份，回收有效率95.24%。调查时间为2018年10月至12月。归纳整理有效问卷中关于早期教育教师专业胜任力的词条，共2346条，通过分析最终形成项目词条35个，根据出现频率由高到低依次排序。

（二）访谈对象、时间和内容

从我省辖区内20所早教机构中高绩效的教师中随机筛选20名预约访谈，访谈时间为2018年12月。访谈内容主要为早期教育行为事件，进一步分析并提炼出15个专业胜任力项目词条，根据出现频率由高到低一次排序。

（三）开放性问卷调查

对以上420名在岗早期教育教师及20名高绩效早期教育教师共同设置开放性问卷调查，调查题目：您认为一名优秀的早期教育教师必须具备的综合素质有哪些？发放问卷总计440份，回收有效问卷413份，回收有效率93.86%。

二编制《幼儿教师专业胜任力行为自评调查问卷》

根据出现频率高低，從调查与访谈结果整理出的早期教育教师专业胜任力项目词条中确定30项条目，编入《早期教育教师专业胜任力行为自评调查问卷》。将访谈中的早期教育事件用对应特征词汇表述，例如“班级里有孩子受伤，我会特别心疼“我觉得他们就像自己的孩子一样”可表述为“热爱婴幼儿”。据此总结出28名早期教育教师胜任特征，同样纳入《0-3岁早期教育教师专业胜任力行为自评调查问卷》。

三构建并验证0-3岁早期教育教师专业胜任力模型将上述研究中0-3岁早期教育教师胜任必须具备的行为特征以及职位表现要求结合起来初步建立早期教育教师专业胜任力模型，进行（0-3岁早期教育教师专业胜任力行为自评调查问卷》实测。发放问卷共计400份，回收有效问卷382份，回收有效率为95.50%。整理回收问卷数据，通过验证性因素进行分析，验证0-3岁早期教育教师专业胜任力模型有效性。

四、0-3岁早期教育教师专业胜任力研究相关结论

（一）综合素质

我省实施0-3岁早期教育的教师专业胜任力基本处于中等水平，从高到低具备的综合素质依次为人格特质、自我监控和管理能力、工作专业品质、自主学习能力、早期教育能力、科研和引领能力。

（二）学历水平

从整体来看，我省0-3岁早期教育教师学历水平普遍存在差异，对专业胜任力构成较大影响。0-3岁早期教育教师专业胜任力随着学历水平的提高而提升，学历越低，教师专业胜任力越差;学历越高，则教师专业胜任力越强。

（三）教龄方面

0-3岁早期教育教师不同的教龄导致其人格特质、自我监控和管理能力、工作专业品质、自主学习能力、早期教育能力、科研和引领能力都具有较大差异。10年范围内，教师专业胜任力与教龄呈正比，教龄越高专业胜任力也越强;但10年以上教龄的幼儿教师专业胜任力则出现下降。

（四）生活背景

调查发现，有子女的已婚幼儿教师在人格特质、教学能力、自我监控和管理等方面均优于无子女的年轻幼儿教师，而在学习能力方面则不如无子女的年轻幼儿教师。不同的生活背景导致幼儿教师有不同的角色定位，造成了专业胜任力在具体综合素质方面存在差异。

由此可见，0-3岁早期教育机构可通过分析早期教育教师具备的综合素质判断其专业胜任力，了解在早期教育各方面的优势与不足根据实际需求招聘教师或优化考核制度;各大高校或职业院校也可参考本研究调整幼儿教师课程设置，改进人才培养方案，从而为社会提供专业胜任力强、综合素质高的早期教育专业人才;早教机构的教师可通过自我行为评价，发现，自己的问题，不断拓展学习、提高专业能力，为职业生涯做出合理规划。此外，本研究具有明显的时代特征，新时代下人们越来越关注幼儿早期教育问题，但幼儿教师缺乏科学合理的资格、资质标准设定，值得进一步探索。

五、全面提高早期教育教师专业胜任力的几点建议

一是明确早期教育职业活动的导向作用：高校培养早期教育人才，应严格遵循职业教育规律，将职业活动作为教育导向，完善教材内容，加强早期教育基础知识与实际职业工作存在的联系，充分将学科知识运用到工作实践，推动教学模式从单一理论教学向职业活动导向教学转变，让幼师专业学生在学习过程中即体验工作活动，从而提升专业胜任力。

二是强调早期教育专业培养目标和定位：目前，我省社会早教机构和幼儿园颇多，对早期教育专业人才需求量极大，因此越来越多人选择学习早期教育，高职院校也不乏扩大招生现象。但这样一来，高校管理极易忽视早期教育专业最初的教学目标，早期教育教师承担着启蒙幼儿思想、激发幼儿潜力的重要责任，在强调其专业能力的同时，道德素养也不容忽视。高校培养早期教育人才明确自身定位是首要任务，我国不乏一些高校管理逐渐侧重于营利，而轻视教育，对幼儿教师的培养造成严重不良影响。

三是早教行业、高校专家等共同组成课程开发小组：系统性分析早期教育教师职业成长发展规律，科学合理的概括职业活动中的典型任务，并结合学习情境参与高校早期教育专业教材的设计和编订，明确早教课堂的学习目标、学生的学习内容，强调层次分明、结构清晰。在培养职业技能的同时，可设置职业技能相关证书，作为能力考核标准和行业就业参考标准，从而推动整个早教行业的进步发展。

四是对于在岗早教教师加强培训和考核：近年来，幼儿教师无证上岗、打骂幼儿等负面新闻层出不穷，一度引起社会公众的愤怒，因此，幼儿园及社会早教机构加强对在岗幼儿教师的管理尤为重要。参照本研究中的0-3岁早期教育教师专业胜任力模型，机构应对新入职教师进行全面考核，针对性加强职业培训，提高早期教育教师关爱幼儿、教育幼儿的正确意识;同时对在所有在岗教师定期进行考察，加强日常工作监督和管理，评估教师的综合素养。除此之外，建议有条件的早教机构积极引入先进的教育模式，组织教师外出培训、交流和学习，定期探讨教育活动中出现的问题并总结分析可行的解決办法，进一步提高早期教育整体质量。

六、结束语

本研究调查和访谈对象均来我省辖区范围，样本较为单一，因而研究结果存在局限性;调查时间跨度较短，因而研究结果存在时效性。进一步扩大研究规模和时间跨度展开调查，有利于有效增强研究结果的说服力和代表性，具有可行意义。

我省早期教育教师相对缺乏，教师专业胜任力尚处于中等水平，意味着早期教育发展仍存在较多问题。在往后的相关研究中，可继续明确早期教育专业胜任力模型的建立，甚至根据时间性质制定动态问卷调查，强调研究代表性.指导性及概括性。例如对农村早期教育的发展现状展开调查，对比城市可总结全国范围内早期教育落实的改进方向。就早期教育行业来说，完善早期教育教师专业胜任力模型培训体系、建立早期教育教师职业资格和资质评定标准、全面提高高职院校早期教育教师培养能力都具有相当必要性和急迫性。

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