等待，给孩子自己探索的机会*

江苏省南京市浦口区沿江镇中心幼儿园 张莲萍

一、背景

游戏，是幼儿的主导活动，也是幼儿教育的一个重要方式。《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。幼儿教师要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。在实施课程游戏化这个过程中，我们老师首先应该明确自己的角色与立场。在孩子游戏时，老师是否要去介入？应当何时、如何介入？这些问题都是需要我们老师去思考的问题。

二、案例

案例1：玩沙时，孩子们要穿雨衣（连体雨衣）。欣欣把雨衣拿到了座位上，脱下鞋子开始穿雨衣，当她穿到上半身时发现，一只手臂伸进去了，另一只手臂却被雨衣卡住了，伸不出来，只见她一边穿一边试着拽雨衣，尝试了三四遍，还是没能穿进去。“你能帮我拉一下吗？”欣欣对萌萌说道。萌萌一下便帮欣欣把雨衣拉好。最后，欣欣把拉链拉上，雨衣便穿好了。

这是我们班孩子在穿雨衣中常会出现的一个现象。以前，每当看到孩子穿不上雨衣时，我心里都会很着急，赶快跑过去帮忙，偶尔还会抱怨他们穿不好。然而这样的帮助，不但使孩子们失去了锻炼穿雨衣的机会，也给老师增添了不少麻烦。在学习了课程游戏化的理念之后，我放慢了脚步，学会了等待，让孩子自己去尝试与探索。在等待中，孩子们体验到自己解决问题的快乐，意识到合作的重要性。正是在这一次改变之后，我试着放手让孩子们自己去解决问题。就雨衣这一环节而言，孩子们现在不仅学会了穿雨衣，还学会了叠雨衣。我的“等待”让孩子们的自理能力得到很大提升的同时，自己的工作也变得轻松不少。

案例2：户外活动，诺诺搬来一个梯子放好后又去搬下一个，可是这次搬的梯子有点大，比较重，诺诺搬起来比较费劲，边拖边“嗨哟嗨哟”的喊着号子。涵涵看到后，主动跑过去，“诺诺，我来帮你。”说着，便接过了梯子的另一头把梯子搬了过来。最后，两人齐心协力把梯子架好，一起玩起了爬梯子活动。

案例3：户外游戏结束了，大家忙着收拾游戏材料，收拾完的孩子就排队等着做早操。这边，玩具材料置物架下（一大筐一大筐的积木放置在架子下，按标记排得整整齐齐的，筐与筐靠的比较紧），小溪正着急地将自己拉过来的一个筐推进去，可是总卡着一半推不进去，只见她反反复复将筐拉出来推进去，拉出来推进去，可还是没能放整齐。“需要我帮忙吗？”我走过去，“老师，我来帮她。”这时浩浩急急地跑过来说道。只见浩浩将小溪手中的筐接下来先放到一边，然后将旁边已经放置好的两个筐也拉出来再靠紧点儿放回去，“老师，这两个筐中间空得大，它们可以靠紧点儿，这样这最后一个筐就能塞进去了。”说完，浩浩将小溪手中的那个筐轻轻松松的推进去了。“浩浩真棒，懂得去观察，去发现问题，并想办法解决了问题。”我对浩浩竖起大拇指。小溪感激地看着浩浩，两个人开心地跑回了队伍。

其实在这之前，我就发现不远处等着小溪排队的浩浩一直朝小溪这边望着，我想浩浩应该是早就有解决问题的方法了吧，这个方法应该是他在之前放回积木筐时自己得到的经验。

在课程游戏化实施之前，我园户外活动的游戏器材大多是小型自制器材，每次活动前，都是由老师分配放置好，幼儿到场地之后就可以直接玩了。幼儿只负责“玩”，自我管理能力得不到锻炼，每天都是“衣来伸手，饭来张口”。

课程游戏化之后，我园户外活动增添了许多中、大型玩具，比如：积木、梯子、轮胎、中或长的木头板子等，这些玩具有的一个人就可以搬，有的则需要两至三人一起合作才能将器材搬到活动场地。

在这个过程中，孩子们学会了合作，学会了收纳、整理，学会了对应配对摆放，学会了合理利用空间等等。一次、两次、三次……持续这样的游戏，孩子们就能掌握相关的经验，再将这些经验用于未来游戏活动、生活活动中去，孩子们的自我能力得到了不断地提升。

但在刚刚实施课程游戏化时，老师也没有转化好角色。一开始孩子们对自己劳动、搬拿玩具、收拾玩具都充满了兴趣。可是这种兴趣往往都会被老师的不耐烦给打断，“你怎么这么慢啊”“应该这样做，这么搬”老师会嫌孩子动作慢，从而说道“你还是放那儿吧，我来”。孩子刚刚激起的兴趣没了，能力得不到锻炼，自信心得不到培养，因为他总会觉得“我不行”。

当课程游戏化长时间实施下来，老师通过不断地学习，有了很大的变化，学会了等待，学会了放手，让孩子在游戏中得到锻炼。孩子的每一次尝试都是在学习、进步，老师很少去介入到孩子游戏中。就说这搬梯子，孩子学会了主动去帮助别人、关心同伴，同时两人又学会了合作，知道了合作的重要性。而此时的我，不再像之前一样，看到孩子搬不动就急忙跑过去帮忙，我学会了等待，学会了去观察，去观察孩子们自己如何解决问题。日积月累，孩子们的这些细微变化，变成了他们学习到的经验。他们的“变化”也是他们学习到的知识的一种变现，这时如果发现问题，老师再去适当地引导，我相信效果是事半功倍的。

三、反思

课程游戏化即将课程投入到游戏中，让孩子在游戏中成长，遵循孩子的自主意愿，让孩子愉快地自主学习。激发和提升孩子们的兴趣，满足他们的需要，从而让孩子们获得更多新的经验。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：幼儿园教育应充分尊重幼儿作为学习主体的经验和体验，尊重他们身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，引导他们在与环境的积极相互作用中得到发展。孩子们学习到的知识经验，不是由他人告知而来，而是通过直接实践获得的知识或技能，并逐步积累，这种经验包括情感的、社会的、自我意识等多方面经验。

游戏中，老师可以适当地引导孩子，但不要直接去干预、接管游戏，而是学会尊重孩子的游戏节奏，学会适当地等待。等待，实际就是在进行观察，观察孩子的行为动作，让孩子有更多观察、思考和操作的时间与空间，有尝试失败的勇气和尝试成功的喜悦，从而促进孩子们的身心发展。

其实，游戏本身就是孩子自己活动与学习的方式，成人不需要过多的干涉。游戏中的每一次尝试都是孩子生命“节奏”的体现，是孩子生命自我展现的过程。成人的作用只不过是为孩子生命的成长创造机会、提供支撑。“等待”即是一种“支撑”，是一种看似“无为”却有所“作为”的支撑。