中班“我从哪里来”主题教学的构建与实施

浙江省金华市武义县壶山幼儿园 吴嫣洁

“宝宝从哪里来？是妈妈把我吃下去的吗？”幼儿喜欢对自己感兴趣的问题刨根问底。敏锐捕捉幼儿的兴趣需要，我们生成了“我从哪里来”的主题活动。通过这一主题活动的构建与实施，在顺应幼儿敏感期的同时，深入思考生成性主题活动的开展，满足幼儿好奇心，进一步深化中班幼儿“认识自我、了解自我”的主题内容。

一、寻根问底——主题由来

审视目前幼儿园实施的教材，也较多涉及了中班幼儿关注生命与自我的内容，但对生命的认识一般停留在动植物阶段，而认识自我一般以认识自身的特征展开。

活动实施中，“我从哪里来”这个敏感的问题也一直困扰着教师和家长，很多教师或缺乏对幼儿心理年龄特点的了解，或由于没有参考教材中的主题内容，有的即使涉及，往往也是蜻蜓点水；很多家长更因受传统观念的影响，这一敏感话题常常让他们因为尴尬而回避。

在活动实施中，我们会选择绘本教材《我自己》《猜猜我有多爱你》等开展主题教学活动，在开展过程中发现幼儿会对“出生”“成长”的话题产生很多疑问——“我是从哪里来” “我是怎么从妈妈肚子里出来的”“我们是怎么长大的”……这些问题都成了孩子们关心的话题；出现对异性的好奇、喜欢去卫生间看异性解小便的现象；也有家长反应孩子在家时也总是问类似问题，不知如何应答。

因此，如何来满足幼儿的好奇心，让幼儿了解生命，拨动幼儿爱的琴弦呢？我班充分利用主题教学活动这一有效教育资源进行了“我从哪里来”主题活动的构建与实施。

二、深入实践——线性推进

在活动实施中我们以生成为主线，线性推进主题活动的内容。具体如右图：

通过这四个阶段的实施，我们进行了活动内容的集成（见表1）。

表1.“我从哪里来”主题活动的具体内容

三、有效实施——策略运用

㈠多种途径 生动感知

如何帮助幼儿了解生命诞生和孕育的过程？我们通过多种途径，灵活地进行组织。

1.观看课件

组织幼儿观看“我从哪里来”“胎儿孕育全过程”课件，把朦胧抽象的知识用动画演示出来；把深奥的科学道理浅显、生动形象地展示在小朋友面前。

2.阅读绘本

《小威向前冲》《圆圆的肚脐》《呱呱坠地》这些科学绘本的融入向幼儿科学、生动、形象地展现了生命成长的由来和秘密，而且孩子们的兴趣很浓厚，爱不释手。

3.聆听介绍

聆听老师介绍生命由来的相关知识；聆听怀孕的老师介绍她们的心声；聆听妈妈介绍哺育宝宝时付出的辛苦等。

4.寻找资料

当幼儿产生疑问时，教师不必急于告诉答案，而要把问题抛给幼儿，给予一定的时间和足够的支持让幼儿通过师幼、幼幼、亲子不同形式的互动，寻找科学的答案。

5.表达体验

给予幼儿充分的自由讲述和发表意见的空间，在问题情境中参与活动，大胆地表达自己的猜测、疑惑和想法；同时，关注幼儿情感的培养，让幼儿积极地表达自己对妈妈的感情，唤起幼儿心底爱的体验。

通过运用多种途径引发孩子们的浓厚兴趣，使他们形象直观地了解了生命孕育的全过程，也真切地感受到妈妈十月怀胎的辛苦。

㈡互动为主 随机生成

活动实施前，我们进行了主题活动的预设，活动中我们始终体现幼儿是活动的主体，活动的开展始终以“幼儿的兴趣延续活动的发展—让幼儿大胆想象与猜测—为幼儿提供支持性策略、引导其自主探究—科学揭秘幼儿心中疑惑”。

1.让幼儿自主提问

如“在妈妈肚子里”的活动中，幼儿把心中的疑惑主动提出来：“在妈妈肚子里要待多长时间才能出来？”“在妈妈肚子里会干些什么？”“会无聊吗？会哭吗？”等等，打破了以前“老师提问，幼儿回答”的课堂模式，在这样的提问情景下，幼儿才会自由想象，积极思考。

2.让幼儿兴趣延续

如当谈论到“胎儿在妈妈肚子里会干些什么”的话题时，幼儿忽然对“胎儿是怎样吃东西的”感兴趣，顺着孩子的问题，自然地延伸到“脐带的作用”活动中。整个活动在孩子的兴趣中延续，当孩子们出现感兴趣的问题时教师会及时捕捉，顺利地延伸到下一活动中或生成更丰富而生动的内容，在这样的活动中满足了幼儿对生命的好奇和神秘感，惊奇地发现了以往未知的生命的秘密。

3.让幼儿自主探究

如“胎儿到底是怎样吃东西的呢？”我把问题又抛向孩子，让孩子们自己想办法寻找答案，当幼儿找到答案进行分享交流时，他们是多么自信与自豪。在这样的过程中大大地激发了幼儿的探究意识和主动性，他们在好奇中收获着、探索着、感知着；活动中的孩子不再是旁观者，而是真正的参与者。

㈢环境创设 形成互动

关注主题环境的创设和活动空间的利用，将班级环境（区域环境）与教学主题有机融合。根据主题活动的开展为孩子创设一个共同参与、积极互动的活动环境。

1.墙饰中呈现活动动态

我们在主题墙面上形成了“我从哪里来”主题网络图，展示了“胎儿发育变化”图片、“我在妈妈肚子里”主题绘画；在橱柜里陈列了“我的成长档案”等，让幼儿随时欣赏、互相讨论。

2.区域中提供操作教具

在阅读区中投放各类书籍、让幼儿自主阅读；在人文区投放成长历程配对卡、胎儿变化嵌板等。

㈣家园联动 携手共促

有了第一次家长会的铺垫，在这次活动开展中家长配合的积极性明显提高了。如活动中家长积极配合幼儿展开调查；问题出现时家长带领孩子共同搜集资料、寻找答案，帮助幼儿购买相关书籍；和幼儿进行亲子手工制作，参与亲子活动等；有了家长的积极配合和支持才使活动顺利地开展，同时达到家园同步教育的效果。

四、主题后续——反思

在家园的共同配合下，“我从哪里来”主题活动进行得有声有色，也取得了一定的成效。

㈠教师的反思

1.教师的生成意识至关重要

如何在关注幼儿的年龄特点、兴趣导向、行为表现的基础上来进行主题活动的生成与开展？教师提供支持性策略非常重要，这方面也需要我们进一步加强。

2.让“生命”主题延续

捕捉出生敏感期是幼儿安全感的最早来源，了解并关注生命是幼儿关心的话题，感受恩情、学会表达是幼儿情感的需要。从“我从哪里来”自然地过渡到春天的主题活动——“动植物的生长”，让幼儿参与种植活动、观察种子发芽、饲养小动物来延续幼儿对生命现象的关注和兴趣。

这些在以后的主题活动开展中我们将进一步深入实践，相信教师会进一步构建“生命”的主题内容，满足幼儿对生命的好奇，激发幼儿对生命的热爱。

㈡收获与感动

1.幼儿的收获

在家园的共同配合下，班级的“我从哪里来”主题活动进行得有声有色，活动中孩子们惊奇地发现了以往未知的生命的秘密，他们在好奇中收获着、探索着、感知着；活动中的孩子不再是旁观者，而是活动真正的小主人。“原来我是这样来的”“妈妈为了我这么辛苦、以后我要更加爱自己、爱妈妈”……孩子们一句句发自肺腑的话语让我们感动。此次活动顺应了幼儿的出生敏感期，让他们的心智水平上升到一个新的层面。

2.家长的感动

活动中家长的热心参与更是让我们感动万分，每当家长跟我说：“孩子会跟我们说些甜甜的、感恩的话了。”“孩子会主动学习了，还经常问我为什么。”每当看到家长一次次不厌其烦地帮助孩子收集与制作，当亲子活动中家长被孩子感动得热泪盈眶时，我们欣慰地感到，家长们的思想、教育方式已完全转变了。

3.教师的成长

在这样的主题活动中，我们老师也跟着孩子们一起探索，一起学习，一起成长着，一起快乐着。可以说开展了这么多主题活动，这个主题活动最有意思、最具挑战，因为它完全来自于孩子们的兴趣和需要。事实证明，这个活动我们开展得很成功，我们是孩子成功的助推器，更是家长成功的引领者。

㈢讨论与思考

1.如何进一步关注幼儿的年龄特点、兴趣需要、敏感期行为来进行主题活动的生成与开展，有待于我们教师进一步努力探究。

2.教师在生成性主题活动中的支持性策略、整理主题活动案例的能力有待于进一步加强。