拆分·重组·建群——以现行教材实施“学习任务群”的教学探索

■曾 嵐/贵阳六中

《普通高中语文课程标准（2017版）》将高中语文课程教学内容划分为18个“学习任务群”，却没有出版与之匹配的教材。因此，用现行教材落实“学习任务群”的教学，就成了语文教师必须要做的一项教学探索。下面是我的一些具体探索。

一、拆分重组资源

课时有限而任务繁多，在有限的时间内要完成这么多的任务，拆分、重组现行教材资源是一种可行的选择。

拆分、重组就是对教材作再整合。怎么整合？

依据：学习任务群

范围：一个学期，两册教材

方式：群文阅读

方法：浅阅读、深阅读

浅阅读即浏览性阅读，主要是指导学生学会捕捉信息和梳理要点，一般用于知识性短文、实用性文本、浅显的论说性文本的阅读；深阅读即探究性阅读，主要是指导学生在浅阅读的基础上，确立方向，运用方法，完成对文本的深入探究，解决“作者为什么写”和“作者为什么这样写”的问题，一般用于文学文本、学术著作的阅读。

［例］学习任务群：文学阅读与写作

这个群太大，就必须化大为小，再行整合。可以按文本类型分成诗歌、散文、小说、剧本四个学习任务群来整合教材资源（如表1）。

表1 文本类型整合教材资源

也可以是“专题性建群”。比如，以“中国叙事抒情诗里的女性形象”为专题，将《大堰河》《氓》《孔雀东南飞》整合成阅读群。

［例］ 学习任务群：思辨性阅读与表达

整合范围：必修3第三单元及“表达交流”专题

必修4第三单元及“表达交流”专题

表2 19个阅读文本建群

表3 9个阅读文本建群

19个阅读文本建群（如表2），其中专题文本10个，指导学生浅阅读，梳理出议论文的要素、论证的方法、论据的选择与处理、立论与驳论的异同、讨论与辩论的方法等相关的知识，就可以放过；9个古今议论文典范文本则采取选择性的深阅读，重点放在4个文言文本和《拿来主义》上（可另建群如表3），把10专题文本中学到的知识运用到阅读中，把知识转化成能力，解决阅读中遇到的问题。同时做写作教学，指导学生写1-3篇议论文，还可以在教学班搞小型辩论会。这样，既做到了读与写的结合，又训练书面表达和口头表达，还实现了“教”与“考”融合。

二、设定课堂主题

语文教学要顶天立地。顶天（整体性）是指无论教学什么类型的文本，都必须贯彻立德树人和提升四大核心素养这个课程总目标。立地（专门性）则是指教学不同的文本时，应有与文本特征相吻合的特定教学主题。特定教学主题，是指教师希望通过某一具体的文本或某一节课的教学，使学生从教学中获取什么。过去，只是按一个文本或一节课来设定；现在，要按“群”的特点来设定，先有总设定（群），后有分设定（文本或课）。优点是灵活，无论处理文本，还是安排课时。

［例］ 学习任务群：抒情性散文的阅读与写作

整合必修2的一、三单元后，可供选择的教学主题有：

文本内容：思想性 文化性。

散文艺术：选材结构表现语言

语文学习：语言知识

学习方法：浅阅读 深阅读

这么多教学主题，备课时就要想清楚，总设定和分设定，做到一节课一个主题设定。比如设定“散文的选材”为一节课的教学主题，可将《荷塘月色》《故都的秋》《赤壁赋》组成群文，来完成教学主题的探讨。

三、专题研习探究

这是针对“文学阅读与写作”学习任务群的一种尝试。

阅读文学作品，如果不是休闲式的、消遣式的，阅读者（包括学生）心中都会有这样两个问题：作者为什么写？作者为什么这样写？阅读教学就是要帮助学生解决这两个问题。

怎么解决？设定教学专题，实施群文阅读，对学生作研习、探究引导。研习、探究，可以是单一或多样的方向，思想或艺术；共性或个性……可用单一或多样的方法。这就为拆分、重组、建群提供了标准的多样性和选择性（如表4）。

表4 群文建群标准

因为是“文学阅读与写作学习任务群”， 可以用文学阅读的“以意逆志、知人论世、置身其境、缘景明情、因声求气”等方法建群，据此最少可建五个群。比如以“知人论世”建群，可将鲍照《拟行路难》、杜甫《蜀相》和陆游《书愤》组成群文。

用这样的建群方式来组织群文教学，从育人的角度看，无论是文化浸润，思想启迪，情感召唤，还是艺术熏陶，语言建构，都是有益无害的。

四、编写运用学案

课前预习，是学科教学的核心环节，群文阅读教学更是如此，没有预习，教学就无法进行。课前预习要通过编写“学案”来落实，教育行政部门允许每学期指导学生选购一种教辅资料，我们要充分利用好这份教辅资料，既做练习资料，又做学案。要求学生课前预习时，既要读文本，又要读教辅中“作者简介”“相关背景” 等补充资料。在此基础上，教师再编写简明核心学案，明确课前预习的核心任务（如表5）。

表5 核心学案

表5“学案”最后一栏的设计，目的是引导学生提出下列问题：

《荷塘月色》的作者为什么要写“南朝采莲旧事”？

《故都的秋》要写的是北国之秋，为什么写了“江南的秋”？

《赤壁赋》为什么要写曹操横槊赋诗？

这样预习，学生从阅读文本到提出问题，从分析问题到寻找答案，就会自然而然地探究“散文的选材”这个教学主题。

使用学案一定要检查，否则学案就没有价值了。

五、开放生成课堂

开放的课堂、生成的课堂，应该是高中课堂教学的追求。教师对教学做到心中有设定，而走进教室，就要课堂无设定，才是实现这一追求的前提。高中语文教学就是要把学生由能读、听、思、说、写导向会读、听、思、说、写，因此，教师除了讲授必须要讲的知识外，更重要的是引导学生在阅读中发现问题、提出问题，再通过讨论的形式分析问题、解决问题，而不是用备课的预设使自己包揽整个课堂。课堂没有生成性和开放性，就是教师抱着学生替学生走路，教师放手后，学生就不知道怎么走路了。

我的具体做法是这样：

教师明确大任务：阅读某文本，提出自己最想部的问题并争取自己找到答案。

学生自主学习：阅读文本 提出问题 自寻答案（探究）

课堂教学（合作、探究）：

①学生公布自己的问题和答案

②师生共同分析问题和答案

③师生共同补充完成修正答案

生成课堂，必须以开放课堂为前提。开放课堂，学生就敢提问也想提问，想提的问题往往就不是浅表的知识性问题。就语文而言，学生想问的常常是文化性问题，而师生对这种问题的合作探究，就是让文化释放其作用的最佳方式。而对一种文化现象的探究，总要经历辨别真假、是非、善恶、美丑的过程，这个过程也就是一个不动声色的育人过程。

如果丢掉“两个不放心”，每个教师都能做这个探索。首先丢掉不放心学生，他们读书就能提出问题；其次丢掉不放心自己，你肯定能接住学生提出的问题。

总之，教育教学是一个永无止境的探索过程，一种课程指导思想落地了，却没有相应的配套教材，给教师留下的就是无限的探索空间，我们应该充分地利用好这个空间。