双因素理论对高职学生自我教育管理的研究

【摘要】高职院校学生自我教育管理作为当今高职院校学生管理的重要组成部分，其实施情况直接影响着兼顾育人功能的学校学生管理工作的有效性和学生在校学习、生活的质量，乃至关乎学生未来的学习、生活和终身发展。双因素理论通过保健因素和激励因素相互作用，能更好地促进大学生自我管理目标的实现，对高职院校大学生群体的自我教育管理尤为重要。

【关键词】高职学生  自我教育  双因素理论

一、国内外高职学生自我教育管理现状

21 世纪以来国外对高校学生的自我教育、自我管理问题的研究更加广泛、深入。美国以“学生服务模式”和“学生发展模式”作为学生管理的主要方式与内容，赋予学生自主管理权限，增强自我管理意识，培养自我管理能力。德国的技术（职业）学院和专科高等学校以面向企业，面向实践为原则，采取“双元制”的办学体系和教学模式，学生自主学习、自我教育管理的目标性更强。总之，欧美等国的学生管理建立在“自我管理促自我发展”的哲学观基础上，最终落实到人的发展层面上来，促进自我的成长及认知。

而我国大部分高职院校由于长期以来招收的学生知识水平、层次特点等原因，使得高职院校学生管理工作一贯以硬性、管束性治理为主，“保姆式”管理为主，“以管代育”，育人功能严重缺失，学生的能动作用和主体性意识发挥不明显，集中表现为以下几个方面。

（1）学习、生活目标不明确。许多学生升入大学之后普遍表现出懒惰散漫、“知足常乐”的不求进取状态。为了完成学习任务而完成，及格万岁，没有专业的热爱，学习的动力。不会制定学习目标，更不会利用充足的课余时间主动学习相关知识技能。生活中表现的也更为随性、洒脱，缺乏集体观念，缺乏健康、阳光的生活方式、生活理念。

（2）自我认识能力不足。高职学生本应在自己的专业领域深耕细作，争取成为一名专业技能型人才。但现在很多高职学生，都对自己缺乏认识，缺乏客观评价及合理定位，心理成熟远远落后于生理成熟。要么高估自己，傲视一切，眼高手低，极其自负;要么过分低估自己，过于自卑，自信心不足，缺乏努力尝试、积极探索的勇气和决心，严重者甚至走向自我封闭。这都是对自己缺乏正确认识，定位不合理、不准确的外在表现。

（3）缺乏自我管理意识。当代学生基本都是在家庭较好的经济基础环境下成长起来，从小被百般呵护，缺乏基本的生活能力、常识技能。到学校集体环境后表现出自律性较差，面对学校的各项管理制度要求、宿舍卫生要求、学习纪律要求等就会感到被约束、被束缚。缺乏自我调节、自我适应能力，甚至影响到与老师和同学们的相处，会感到人际交往困难。

二、双因素理论在高职学生自我教育管理中的应用

双因素理论亦称“激励一保健理论”。美国心理学家赫兹伯格1959年提出。他把企业中有关因素分为两种，即满意因素和不满意因素。满意因素是指可以使人得到满足和激励的因素。不满意因素是指容易产生意见和消极行为的因素，即保健因素。他认为这两种因素是影响员工绩效的主要因素。满足保健因素能消除员工的不满情绪，维持原有的工作效率;满足激励因素可以刺激人们更积极的行为，发挥主体效能，创造更多价值。因此，将双因素理论应用于高职学校的学生自我教育管理中可见，将激励因素、保健因素理论与实际相结合，在确保满足高职学生保健因素，如学校管理制度、校园文化环境及师资团队水平等的基础上，消除学生产生不满情绪，同时，学校要尽可能创造产生激励因素的条件，如阶段目标规划，以学生为主体的社团活动、社会实践及具有职业特色的各类技能竞赛、岗位实践机会、以学生兴趣特长为主的创新创业活动等。让学生在学习与工作实践中产生成就感，以提供其成长和发展的机会，帮助实现其人生价值与职业理想等。

（1）加强以学生为主体。改变传统学生管理理念，构建新形势下学生管理新思路，实现“以学生为主体”的学生管理工作内涵。新形势下，学生的思想观念、认知方式及个体需求等发生了很大变化，这就要求学生管理应更多以学生为主体，在整个工作流程设计及实现过程中，要注重学生的参与、学生的感悟、注重对学生的思想教育及价值观引领。

（2）建设完善保健因素。消除学生“被管理”、“被约束”的抵触情绪，尽可能扩大学生参与学生管理制度的征集及确定工作，使其在充分了解学校各项工作考虑的情况下更加主动理解、支持学校各项工作。通过校园文化建设，增强学生的主人翁精神，给学生一定的创作空间，从而使学生更好的融入校园文化。加强师资队伍水平建设，从而给学生们提供更好的教育服务，同时，鼓励老师深入学生、走進学生，从而拉近学生与老师，与学校的距离。

（3）开发应用激励因素。根据不同学生群体特点及不同激励目标，开发激励因素并在学生实践中应用推广，不唯成绩论。鼓励有特长的学生积极参加学校社团活动、社会实践活动等，鼓励专业特长学生积极参加各类技能竞赛，指导帮助有创新性思维想法的学生参加各类创新创业大赛或各类创新性实践活动等，并给予一定的政策支持及奖励。引导学生结合自身特点设置目标规划，使学生在实践中锻炼自己、相信自己，从而培养学生自我提升意识、自我教育能力，使其获得终身发展所需的自我管理能力。

参考文献：

[1]吴雄彪，高波，蔡翔.高职学生自我教育体系优化和效能的实践探索[J].金华职业技术学院学报，2016，（6）.

[2]樊斌.科学发展视阈下高职学生自我管理能力培养探究[J].高教学刊，2016，（15）.

作者简介：孙影（1982-），女，满族，辽宁本溪，硕士研究生，辽宁省交通高等专科学校，讲师，学生管理。