“四式一体”校本教研提升体育教师专业素养的实践研究

杨清风

摘  要：构建以双案双反馈式、慕课导训式、课题引领式、专题实践式为核心的“四式一体”校本教研模式，探索培训目标的分层化、教研活动的个性化、教研内容的范式化等策略。开展“四式一体”校本教研提高体育教师教学能力、运动技能、科研能力、团队合作、训练竞赛等专业素养，促进体育教师向全能型教师发展，进而推动学校特色的创建及可持续发展。

关键词：四式一体;校本教研;体育教师;专业素养

中图分类号：G633.96     文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2019）07-0056-03

一、研究目的

教师作为新课程的开发者和执行者，其自身专业素养是引领和提升学生核心素养的重要基础和保障。高效的校本教研活动，不仅可以创造性地实施新课程，促进教师专业发展，更能全面提高学校的教育教学质量。“四式一体”校本教研即教研组创设一个主题情境，围绕某个棘手问题，充分发挥教研组的群体智慧，以现场模拟教学、科研、训练等场景而开展的研讨活动，达到教研组教师共同进步的目的。其教研内容实用，更贴近实际，比较切合教师的水平;其注重现场体验，灵感的交流，易于模仿和迁移，更能有效激发体育教师自我更新的意识;角色自主，话语主动，便于真实参与及将实践的经验进行总结提炼。可以说，“四式一体”校本教研的有效推进，不仅可以提高体育教师参与教研的意识，强化体育教师的专业知识与技能，更可以促进学校体育教师队伍的专业成长，加快了学校体育教师师训、教研、科研三位一体的有机融合，进一步推动了学校体育特色品牌的形成。[1]

二、研究对象与方法

本研究通过文献研究法、经验总结法、调查法等着重以区青少年业余体育学校和华二附中体育教师为样本，通过课题的引领，总结提炼出“四式一体”校本教研的操作流程、教研活动目标的分层化、教研活动实施的个性化和教研活动内容的范式策略;使体育教师明确开展“四式一体”校本教研的重要作用，构建基于体育教师专业发展内需的教研模式，并利用大数据为背景培养一批与时俱进的具有多样化技能的师资队伍。

三、研究的实施与操作

1.“四式一体”校本教研提升初中体育教师专业素养的理念与模式的确定

1.1校本教研

校本教研是一种基于学校、在学校中、为了学校的教学研究方式，是一种融学习、工作和教研于一体的学校性活动和教师行为，这种以校为本的教学研究的主要特点是：以促进每个学生的发展为宗旨，以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，努力把学校建设成为学习型组织。[2]

1.2“四式一体”校本教研

“四式一体”校本教研指以双案双反馈式、慕课导训式、课题引领式、專题实践式为核心的校本教研模式，即教研组创设一个主题情境，围绕某个棘手问题，充分发挥教研组的群体智慧，以现场模拟教学、科研、训练等场景而开展的研讨活动，达到教研组教师共同进步的目的。

1.3“四式一体”校本教研、“教师专业素养”操作流程

如图1所示，“四式一体”校本教研中教师在教学实践中就某一案例为基点，采用讨论交流、专家评析等互动形式，是理论学习与实践操作相结合、视频观摩与微课相结合、课堂教学与教师评议相结合的一种培训方式。

2.“四式一体”校本教研提升体育教师专业素养的运用方法与步骤的研究

2.1培训目标的分层化策略

如图2所示，基于让体育教师具备设定多种目标、多种要求、多种内容、多种组织方式和多种评价方式的能力的理念，我们评估了学校现有，包括学校体育教师的基本能力、发展需要、项目设置可行化要求等，设定了实境教研的总目标和分目标，坚持目标的总分结合与有效落实。

2.2教研活动的个性化策略

如图3所示，每所学校的特色发展需要不同，因此教研风格也不同，关键教研培训的内容要为青年教师树立专业的理念，拓展专业知识，提高专业技能与能力，最终形成专业智慧而打下良好的基础。例如：我校在研究中根据所有体育教师的专项分别设计了田径、足球、篮球、排球、网球、羽毛球、乒乓球、游泳、体操、武术研究小组，每个小组3～4人，每次活动确定一个专项负责人，由负责教师制定教研学习计划，将专项教学案例具体化，并选择不同的案例进行分析，侧重分析教材的目标、重难点，围绕重难点展开一系列教法手段，以及教材在整个单元中的作用。同时其他教师收集不同类型的案例，组织进行讨论，让教师从专项案例中，分析提炼有效信息，经过自我的感悟、反思，对案例进行提升，并通过专项负责人学练该专项技术，最终形成案例集、微课集、课题集、论文集等。

2.3教研内容的范式化策略

如图4所示，不同专项学习、科研成果和运动队管理的范式研究策略。一是不同专项学习。多样化的初中体育课堂要求体育教师具备多个项目的知识与技能的支撑。充分运用每一个体育教师的专项特点，开展主题式的实践学习。二是科研成果范式研究。以一线科研成果反推研究步骤，以现身说法的方式教会体育教师如何进行课堂教学中科研数据的积累及研究。三是运动队管理经验分享。将不同运动队的管理方法、管理制度及措施进行提炼，开展优秀运动队管理经验的宣传介绍。四是形成《田径》《足球》《篮球》《排球》《网球》《羽毛球》《乒乓球》《游泳》《体操》《武术》体育教师多样化培训教材初稿。

四、研究结果与分析

1.研究的基本成效分析

1.1体育教师教研培训模式的创新（图5）

1.2体育教师的培训质量有效提升

如表1所示，作为传统教研方法的补充，实境教研有着传统教研所不能及的优势。实境教研符合新时期体育课程改革发展对教师提出的要求，培训内容更实际、实践性强、更有针对性、更加注重对教师个性特长及多样化技能的培养，促进了体育教师体育知识、智力、能力的提高，从而提升体育新教师的专业素养，为一线体育教师教学技能的提高打下了良好的基础。

1.3体育教师的多样化教学能力和应用训练学研发能力明显增强

一是多样化教学能力明显增强。在“四式一体”校本教研活动中，体育教师们不仅在个性特长项目上起到了引领和示范作用，更通过小组间合作完成了2～3个项目的知识与技能的强化训练，以及在各个小组的展示过程中了解了8～10个项目的基础知识，促进了体育教师的“二次”成长。二是应用训练学研发能力明显增强。应用训练学研发能力对完成培养有行为能力的教师这个核心任务发挥着非常重要的作用，起到训练理论与训练实践的联系、实践转换的作用，支撑起整个教师培养系统的结构。三是通过课程内容的更新充实，利用网络、手册、经验交流等形式将这些研究成果更好地传递给学生。

2.开展“四式一体”校本教研提高初中体育教师专业素养的注意事项

2.1以人为本——体育教师参与“四式一体”校本教研的基础

要针对不同类型教师的实际情况，寻求多种、多变、复合、主体的“四式一体”校本教研方法，发挥不同教师的强项，让每个人都能习得，注重为青年骨干教师搭建展示平台，为他们做好职业规划，培养名师。

2.2尊重差异——体育教师参与“四式一体”校本教研的前提

见习教师、青年教师、中青年教师、老年教师，每一个年龄阶段的体育教师对自身专业知识更新与扩展、现代教育理论与实践、教育教学科研、教育教学技能、训练与管理以及现代教育技术等方面的需求不同，因此在“四式一体”校本教研的内容选择上要综合考虑到每个教师。[3]

2.3有效实施——体育教师参与“四式一体”校本教研的途径

“四式一体”校本教研有效实施，可以由以下几个方面来实现：首先，充分了解教师发展特征，循序渐进地完成教学大纲中所涉及的项目知识和技能;其次，创设丰富多彩的活动形式，让更多教师愿意参加到活动中来;再其次，重在参与，让每一个体育教师都能在发挥自身专业特长时获得与人分享和成功的喜悦。

五、结论与建议

1.结论

1.1构建基于体育教师发展内需的“四式一体”校本培训模式

提高体育教师教学能力、运动技能、科研能力、团队合作、训练竞赛等专业素养，促进体育教师向全能型教师发展，进而推动学校特色的创建及可持续发展。

1.2加强对体育教师专业发展的群体性引领和个别化指导

“四式一体”校本教研促进了体育教师科研能力显著提升，角色自主，话语主动，便于真实参与及将实践的经验进行总结提炼。通过两年的跟踪研究，体育教师合作撰写了《田径》《足球》《篮球》《排球》《网球》《羽毛球》《乒乓球》《游泳》《体操》《武术》等校本教材;多篇论文发表于《上海教育》《闵行教育》《体育教练员》等杂志，逐渐形成了一支科研能力较强的研究型体育教师队伍。

1.3注重对体育教师自我更新意识的激发和反思反馈

“四式一体”校本教研创新了体育教师培训的方式方法，注重了现场体验，灵感交流，易于模仿迁移，更能激发体育教师自我更新的意识。一是导师、骨干教师利用自己的特长进行技术技能和教材教学的经验性辅导，并录制了微视频;二是课例的实践性研讨，帮助解决体育教师教育教学、训练管理及科研方面的困惑与疑点;三是重视体育教师在自我反思基础上的能力提高。前述内容体现出教师培训的多样性、实践性和可操作性。

2.建议

“四式一体”校本教研实施的关键：一是建立科学、高效的组织领导机构是校本教研制度能否规范实施的首要保障;二是创设多样平台全程跟踪教师的发展是校本教研确立的核心;三是注重反思是促进校本教研有序发展的重要保证。只有这样才能真正促进体育教师在职业精神、教学能力、运动技能、科研能力、训练、竞赛、管理以及合作等方面的提升，进而形成具有学校特色的教研新模式。

参考文献：

[1]陈通海.基于区域视角下体育教研形式創新的实践思考[J].中国学校体育，2016（2）.

[2]张艳君，李微.开展高参与、高认知教研活动的探索与实践[J].中国教师，2016（12）.

[3]张烁标.中小学体育校本教研的理解和分析[J].体育教学，2016（8）.

[4]唐景丽.新形势下体育教育专业人才培养模式的构建与创新[J].山东社会科学，2016（6）.

[5]朱朝艳，杨明.论教师素质结构[J].辽宁教育，2016（1）.

[6]鲍钢城.突破“本校教研”思维的校本教研研究[J].运动，2015（16）103-104.

[7]陈作松，等.新体育课程与教师素质的提升[J].体育学刊，2004（11）.