高校考生普测中常见错误与失分问题探析

丁友锏 彭佩佩

摘要：在高校普通话水平测试中，常因多种因素的影响造成失分，在缺少专业化培训的情况下，普通话水平测试中的常见错误很难有效被避免。为提高高校考生普测成绩，需对常见的错误与失分的问题进行具体探讨。

关键词：高校考生;普通话水平测试;常见错误

当前在大部分普通高校中，普通话水平测试是学生必经的一项等级测试考核，并且普通话水平测试决定学生取得的等级证书，影响高校学生的未来就业情况。

一、高校普通话水平测试常见错误

这些错误若未及时发现并改正，将会对普测成绩有很大影响。

（1）字词误读。由于考试时间仓促，备考并未十分仔细，这就造成了有些字词误读的现场出现，例如可能将“兑现”误读为“实现”。此外还存在多读与漏读的情况，例如在“这笑容又仿佛是哪儿见过似的”，读成“这笑容仿佛是哪儿见过似的”或“这笑容又仿佛是在哪儿见过似的”等等。

（2）形近误读。由于考生在考核过程中缺少专业性，也受到考试心态的影响，在读词过程中敏锐度较低，容易看错词语，例如“书籍”的“籍”与“慰藉”的“藉”，由于形近，因此在测试中常被学生误读。

（3）方言影响。由于部分考生长期生活在方言区，普通话中带有方言成分，因此很难有效矫正，造成普测成绩不佳。比如西南地区考生存在平翘舌、前后鼻音、鼻音边音不分，湖南考生普遍存在“f”和“h”不分的情况，东北考生阴平则普遍存在降调现象，调值偏低现象。

（4）多音字影响。在考生没有办法临场判断多音字的意思与读音时，经常选择顺口的音节读下去，这也是常见的错误类型，例如在“那是乡亲为了追求多棱的希望，兑现美好的遐想”中，棱字的发音应为“léng”，但有些学生可能将其读为“lēng”或“líng”。这与学生日常的字词积累有关，也与临场反应字词意思的能力相关。

（5）儿化音影响。在许多词汇上，儿化音与原本带有“儿”字的词汇是不同的，例如“去哪”和“去哪儿”，这都需要考生规范的读音，不能够增添或省略。但在实际的测试中，常出现学生自动添加儿化音的情况，例如将“去哪玩”读成“去哪玩儿”。

二、高校普通话水平测试失分问题

（1）语调平淡。高校考生在普测时，机械刻板的对文章中的字词、句子进行复述，没有个人情感，这就造成整篇文章听下来缺乏情感的起伏，语调过为平淡难以在评分过程中被专家认可，并且也是失分项中的一项。这种问题需要学生在日常训练中投入感情，在熟练读文章的基础上，还需要掌握情感的变化对语调形成的变化，带入情感进行练习，呈现文章的感情。

（2）语感不佳。语感是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩。在普通话水平等级测试中，考生语感不佳是常见的失分项，在文章朗读中缺少了对于文章意识的自我体会，可能造成前后感情变化与衔接不到位，影响整体分数的评判效果。考生语感不佳应在日常的生活中进行改正，由于语感与生活经验、情感态度、判断能力等多方面内容相关，因此在语感上的提升还需要高校学生能够作出较多的训练，或通过专业化的培训提高语感，改善问题。

（3）朗读技巧缺乏。朗读技巧是普通话等级水平测试中的失分项之一，具有较高朗读技巧能力的学生如播音主持专业学生，在对文章的朗读上能够让人感受到文章的感情的起伏，不会受朗读者自身情感状态的影响，能够更加融入与文章的倾听中。而当前高校学生在普通话等级水平测试中，由于缺少专业化的训练，在朗读技巧上有所缺乏，造成朗读中文章感情不突出或过于突兀，这都会造成学生失分。针对这种情况，朗读技巧掌握不佳的学生在日常学习中可以通过参加专门的技巧训练进行提高，或多收听播音主持专业教师的朗读音频，观看相关的技巧性学习视频等，针对性的改善自身的朗读技巧问题。

（4）题目理解有偏差。第四部分“命题说话”的考核中，由于考生对题目理解有偏差，可能造成在短时间内无法较好的构思题目，造成停顿、拖拉，一直用“然后”、“接着”等重复性的关联词。这都是造成考生失分的主要问题。这种问题的出现与学生题目选择适宜性相关，一般在题目的选择中，可以给自己一点构思的时间，若是对题目毫无切入点，或构思不清，可以用讲故事的方式来完成该题目的讲述，这样也不会觉得该环节考试时长太长，一定要讲自己最熟悉的故事和片段。

（5）语言不流畅。普通话等级水平测试中，由于语言不流畅造成的失分也是较为严重的，例如在“命题说话”中，一直用“额”、“恩”等带出下一句话，这会造成失分。另外，在朗读短文过程中，停顿不正确造成语言不流畅也是主要的失分项。这些问题需要在日常的语言习惯与朗读习惯中加以改正，减少不必要词汇的添加，并能够在预先阅读部分内容后进行朗读，这样能够较好地减少失分问题，提高语言流畅度。

（6）语音不响亮、不清晰。高校普通话水平等级考试中，由于考生语音不响亮、不清晰造成的失分较为严重，这是由于普通话等级考试采用机考，在发音不响亮、不清晰时，给考核人员带来了更多的听觉压力，并且难以很好的感受到学生的情感状态，也存在学生含糊带过的情况，因此这种问题的失分还是较为严重的。需要高校学生在测试时自觉地提高嗓音，自信朗读，清晰发音。

结语：

高校普通话水平测试中，存在许多的常见错误与失分问题，造成了考生分数不佳，难以达到理想档次。除常见的读法错误如形近误读、字词误读、儿化音等被扣除分数外，还存在许多失分问题，如语调、语感、语音、技巧性等的失分影响。为了能够提高高校学生的普通话水平等级测试成绩，还需要从发音、语感、技巧与情绪多个方面提高专业性，平时加强训练，而并非临阵磨枪，并且在考场上需要学生能够具备一定的自信心，合理控制自身情绪，避免失误的出现。

参考文献：

[1]国家语言文字工作委员会培训测试中心.普通话水平测试实施纲要[M].商务印书馆，2004.

[2]吴弘毅.实用播音教程——普通话语音与播音发声[M].北京：中国传媒大学出版社，2003.

[3]姚喜雙.普通话水平测试若干问题研究[J].云南师范大学学报（哲学社会科学版），2011，43（06）：146-151.