做一个会讲哲学的化学教师

翁乾明

（教育部福建师大基础教育课程研究中心，福建 福州 350007）

化学教师要想在化学课堂上讲好哲学，就要对以下四个问题进行深入的思考：讲什么哲学？为何讲哲学？如何讲哲学？要作何修炼？

一、化学教师该讲什么哲学？

什么是哲学？众说纷纭。本文认为，哲学具有“元性质”，探索的是根本性的问题。无论是东方还是西方的哲人都一致认为，哲学是对于智慧的热爱与追寻。所以，哲学不该是记诵之学或应试之学，而应当是通达之学或智慧之学。显然，笔者所主张讲的哲学，已经大大超出了化学的范围。具体地说，化学教师在课堂上要侧重于讲以下三方面的哲学。

（一）化学哲学

就是以化学为研究对象的哲学，它研究化学中具有哲学意义的问题，而不是具体的化学问题。例如，化学中的本体论、认识论、方法论、辩证法和逻辑的问题。只要选取的角度得当，就能开启智慧！而我们教学中，往往就事实讲事实，未能从哲学的高度，讲清化学发展的来龙去脉，因而也就少了许多智慧。就以方法论为例，从简单到复杂，从个别到一般，就是一个很好的方法。正是因为凯库勒抓住了苯这个芳香族化合物最简单、最典型，因而也最有代表性的化合物，进行了深入研究，人们才可以在苯这个“母体”上，朝着不同的方向，推演出各类芳香族有机物。类似地，范特霍夫也牢牢地锁定脂肪族化合物中最简单、最具代表性的甲烷大做文章。早先，相关理论认为甲烷分子是平面结构，但其二元取代物不是两种（邻位与对位），只有一种。范特霍夫的科研信条是“尊重事实”，于是，他认定甲烷必须采取四面体结构，才符合事实！推而广之，脂肪族化合物的饱和碳也必须采取四面体取向，从而开辟了空间化学研究的全新领域，有机化学也从无序进入有序状态并迅速发展。

从方法论角度看，选取两类有机物中最简单的CH4和C6H6进行研究，有效地避免了各种取代基的干扰，使研究变得纯粹而深入，更容易实现质的突破。推而广之，科学上的关键性突破，往往起因于对最简单、最典型、最有代表性的对象的研究。一旦实现突破，就会引发革命性的变化。

（二）科学哲学

就是一门从哲学的角度考察科学的学问。如果把科学比作一列火车，那么科学哲学就是承载并引导火车的铁轨。一般说来，科学哲学研究的是科学的本质、科学的合理性、科学的研究活动、科学方法论、科学认识论、科学的逻辑结构、科学发展的规律等等，科学哲学要回答诸如以下之类的问题：科学的本质是什么？如何平衡科学所带来的利与弊？科学和非科学根本区别在哪里？科学理论有什么样的结构？科学技术的目标是什么？科学认识的发展规律是什么？

科学的发展始终走在统一的大道上。牛顿通过惯性定律，统一了运动与静止；通过万有引力定律，统一了包括地球在内的所有天体的运动规律。麦克斯韦则将电和磁统一起来。再后来，爱因斯坦用波粒二象性观念，统一了“波动说”与“粒子说”；用狭义相对论统一了所有类型的运动；用广义相对论统一了引力场与时空几何。接着，弱电理论统一了电磁力和弱相互作用，量子色动力学统一了强相互作用，并一起构成了粒子物理的标准模型。如今，弦论统一了四种基本力，调和了相对论和量子力学的矛盾……随着“统一”进程的推进，经典哲学越来越显得苍白无力，时代呼唤有灵性的哲学。正如物理学家劳伦斯·克劳斯所言：“物理学需要哲学，不需要哲学家。”作为化学教师，我们也要用更开阔的视野，力求把哲学讲活，不能满足于简单玩弄哲学名词。

（三）人生哲学

人生哲学的研究对象是人的生活世界，希望通过对人生的观照与反思，找到一条通往善好的人生之路。中学生十分喜欢人生哲学。因为，在青春期这个狂风暴雨式的年龄段，时常面对着许多生存困境，诸如：生与死的困惑，性与爱的迷思，虚与实的选择，灵与肉的抗争，对与错的看待，动与静的转换，思与学的处理，人与我的关系，义与利的纠结，雅与俗的为难，进和退的犹豫，心与身的协调……因而陷入迷茫状态。而要摆脱人生困境，需要靠智慧，而智慧偶尔靠自我开启，但更多时候要靠外部点亮！

例如，由于氟里昂（最常见的是CCl2F2）易液化，汽化时吸收大量热，曾被广泛用作冰箱和空调的制冷剂。由于其基本上无味、无毒、不可燃、性质稳定，似乎可以放心使用了。然而，正是由于它的高稳定性，就很容易进入大气的平流层，在紫外线的作用下，就会离解成自由基，与臭氧发生链锁反应，一个氟里昂分子，就可以破坏10万个O3分子！从而造成臭氧层空洞。这件事提醒我们：世界上没有绝对好的东西，看问题要一分为二，不能走极端。这对人生是很有启示意义的。类似地，许多民间俗语，诸如，“别把自己不当人，别把自己太当人”“先处理心情，再处理事情”等，都富含人生哲理。中学生十分渴望掌握人生哲学这一思想武器。如果能从老师那里得到及时的点拨，就会如同久旱逢甘霖、他乡遇故知，获得一次精神上的洗礼。

当然，在上述三类哲学之外的其他哲学也都可以讲，只要有助于开启智慧。

二、化学教师为什么要讲哲学？

在化学课堂上讲哲学，有利于强化核心素养、培养科学精神、学会人文关怀、优化知识结构、激发创造力、提升人格境界、增强内生动力、适应未来社会……总之，好处多多。特别需要强调的是，化学课上讲哲学有利于增强以下综合能力。

（一）永续力

“永续力”就是可持续发展能力。“君子务本，本立而道生。”这个“本”就是使人成其为人的根本。化学课堂要同时关注道、法、术、分四类问题。“道”解决的根本性问题，诸如智慧和品格。“法”解决的是策略性问题，诸如思想和方法。“术”解决的是操作性问题，诸如知识和技能。“分”解决的应试性问题，诸如分数和成绩。我们要超越“术”和“分”的局限，进入到“法”和“道”的境界，解决学生长远发展的问题。例如，通过讲哲学，可以让学生的思维更具统摄性。我们知道，科学发展的基本模式（库恩）是：前科学（范式前）—常规科学（范式建立）—科学革命（范式转换）—新的常规科学（新范式）……这里的每一个过程，都是从量变到质变的过程。而范式只能通过范例来识别，成功的范例越多，则范式就越可靠，也就越成熟。而“反常问题”的出现，会引发焦虑，更提供机遇！可能导致范式的转换或科学的革命。燃烧理论从“燃素说”到“旧氧化说”，再从“旧氧化说”到“新氧化说”，都经历了上述过程。

（二）思辨力

思辨力，即逻辑推演能力，思考辨析能力。化学课讲哲学，绝非带领学生胡乱闯入哲学领地，让学生备受哲学艰深晦涩的折磨，形成对哲学敬而远之的心态，而是进行必要的哲学启蒙，让学生学会思考与辨析，学会在关键的问题上多问几个“为什么”，从而解放人的思想，打开心灵的窗户。例如，在门捷列夫发现元素周期律之后，人们始终把0族元素称为“隋性元素”，认为是不发生化学反应的元素。唯独英国的巴特列对一个关键性的问题进行了追问：“惰性元素果真不发生化学反应吗？”在海德格尔看来，哲学追问就是“对超乎寻常的东西作超乎寻常的发问。”巴特列的追问正是这样的哲学追问！于是，他专挑惰性元素做实验，结果于1962年在室温条件下，第一次合成出了桔红色的XePtF6，震惊了全世界！从此开辟出了稀有气体元素的合成新领域。这提示我们：人们常常把原本成问题的伪命题，当作不变的真理或逻辑的前提，得出了许多错误结论。因为，前提一旦错，推理再严密，结论还是错！

（三）预见力

人们之所以喜欢模仿、遵从，就是因为害怕面对不确定性。可是，如果人人都回避不确定性，就可能变得麻木不仁、谨小慎微，就不会有创新的勇气，人类就不会获得日新月异的进步，就可能最终面临被淘汰的命运！而预见性的目光是投向未来的，能有效减轻人们对不确定性的恐惧。哲学也是面向未来的学问，可增强人的预见力。因而要倡导“大胆假设，小心求证”。为什么众多化学家久久探索元素性质变化规律却总是无功而返，唯独门捷列夫揭示了“元素周期律”？因为，他有很好的哲学直觉，强烈地预感到元素的性质与元素的原子量之间，一定存在着简洁而自然的关联。研究结果证实了他的预感。于是他宣布：“按照原子量大小排列起来的元素，在性质上表现出明显的周期性的规律”，并将之命名为“元素周期律”。接着他做了许多预言，例如，一是铍的原子量测定有误。不应当是14.1而应当是9.4，故不能排在氮氧之间，而在锂硼之间。二是某些空位必属于尚未发现的元素。结果一一应验。

（四）智慧力

在苏格拉底看来，哲学就是“爱智慧”。因为爱智慧，才能不断地提高智慧水平。既然把哲学视作智慧之学，教师在化学课堂上，就不能简单地给学生提供几条现成的哲学结论，而要力求让学生不断地从哲学中汲取德性智慧、理性智慧、感性智慧、韧性智慧和福性智慧。例如，思维好走极端，便是智慧不足的表现。好走极端者在学习化学时，总认为要么反应要么不反应，要么溶解要么不溶解，要么是酸要么是碱，如此等等。实际上，非黑即白的情况极少，不黑不白或又黑又白的情形才是常态。即，在纯黑与纯白之外，还存在着广阔的灰色地带。正因其“灰色”，才隐藏着无数的“困境”，而要走出困境，需要深邃的智慧［1］；也正因其“灰色”，又隐藏着无数的可能性，而要让可能性变为现实性，更需要充足的智慧。

（五）担当力

爱因斯坦说过：“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。”［2］讲哲学，就是为了跳出专业框框，更加客观理性地谋求人与自然、人与社会、人与自我的和谐，谋求建设理想社会，成就美好人生。因而会使学生有更强的社会责任感和历史使命感。环境污染、生态危机、能源枯竭、资源短缺等全球性问题的发生，严重威胁着人类的生存与发展。例如，塑料作为重大发明曾载入史册，但塑料的滥用问题正日益显现。化学家采自五大洲的150份自来水样本，竟高达83%的样本含有塑料微粒。这意味着在全球范围内，自来水的水源基本上都被塑料微粒所侵袭！我们有必要反思人与自然的关系，寻找人类存在的根基。恩格斯早就指出：“我们不要过分陶醉于我们人类对自然界的胜利。对于每一次这样的胜利，自然界都对我们进行报复……我们连同肉、血和脑都是属于自然界并存在于其中的；我们对自然界的全部支配力量就是我们比其他一切生物强，能够认识和正确运用自然规律。”［3］其实，这与中国古人“天人合一”的思想是不谋而合的。

（六）行动力

“理论是灰色的，生活之树常青。”这并不意味着轻视理论，而是揭示了理论的局限性。没有理论指导的实践是盲目而低效的实践。可是，理论只是对过去经验的总结，而过去经验是很有限的。所以，理论只能大概地指导实践，并非绝对正确。即，理论可以用来指导实践，但也要接受实践的检验，在实践中加以修正，在实践中汲取活力。学习哲学，可以提醒人们在方向大体正确的情况下，要勇于行动，大胆尝试。当年，马可尼发明了无线电，并在短距离内通讯成功。那么，能否把无线电信号发射到几千公里外的大洋彼岸呢？当时的理论认为，无线电波是直线传播的，发射出去之后，只能直线传播到茫茫的宇宙中去，无法绕过圆形的地球让另一半球接收到信号。理论无懈可击！“明知山有虎，偏向虎山行”，马可尼还是放手一搏，向2500Km甚至3200Km外的大洋彼岸发射了大功率的高频电波，一试成功！为什么呢？他也不知道！后来人们发现：倾斜投射的高频电磁波经电离层与地面之间多次反射之后，可以达到极远的地方。马可尼简直是歪打正着！可见，任何理论都是有局限性的。

三、化学教师该如何讲好哲学？

实事求是地说，绝大多数化学教师都没有太高深的哲学素养。但化学教师讲哲学有独特的优势，可以不受哲学课程的约束，更容易讲得鲜活而有灵性。以下从实效性的角度，谈谈怎么讲的问题。

（一）遵循“四原则”

1.预设性与随机性相结合

预设性，指的是如果要讲哲学，最好在目标、内容、手段等方面做到心中有数，力求收到预期的效果。而随机性，就是能根据课堂的需要，抓住良好契机，随机应变、灵活机动地引入哲学思想。

例如，在高三复习阶段，可以围绕DDT这种农药，有预设地进行了有机物的性质、合成、命名等方面的复习，并进行辩证法的教育。1939年瑞士化学家米勒所发现，DDT（(ClC4H6)2CH(CCl3)）性质稳定，有高效的杀虫（菌）性。从此，DDT大显身手，在二战开始，就挽救了无数的生命。米勒也因此获得1948年诺贝尔医学奖。然而，凡事有利必有弊。也正是因为DDT特别稳定，不易降解，就会通过食物链的传递，对鸟类的生存甚至对人类的生育，造成严重的威胁（累积性的毒害）。于是，各国纷纷禁止使用DDT。然而，由于人们放松了警惕，疟疾等疾病又在许多非洲国家泛滥成灾，每年大约有100多万人死于疟疾。两害相权取其轻，世界卫生组织于不得不于2002年宣布，重新启用DDT。这个事例告诉我们：任何事物都是有利有弊的矛盾对立统一体，是利是弊不能一概而论，要具体问题具体分析。

然而，课堂的流变是难以准确预测的。许多时候，讲哲学的契机会翩然而至。此时就要求教师有随机应变的能力。比如，在探讨过DDT之后，有个学生就问：“DDT虽然稳定，但总会发生化学反应吧？”这个问题问得好！其隐含的哲学原理是：稳定是相对的不是绝对的，正如沉淀物的难溶是相对的，不是绝对的一样。DDT确实会在温度高于其熔点，且在光的催化下，从1，2位的碳上消去一分子HCl，形成更加稳定的(ClC6H4)2C=CCl2，简称DDE。

2.简约性与生动性相结合

简约性，就意味着要讲得简单明了，不能东拉西扯，要力求做到言近而旨远，守约而施博。毕竟，化学课上不允许对哲学作太多的借题发挥。但一简约起来就容易出现生硬，故要讲得生动。而要生动，就是要能适当选择有趣事例，再配合生动表述，引发学生的兴趣，使之形成鲜明的印象。

例如，当讲到尿素时，不妨简述一段化学史。早先，化学界有一个共识：在生物界起支配作用的是神秘的“活力”，遵循不同的定律，是人工无能为力的。于是，化学合成就被局限在无机物范围内。“活力论”果真正确吗？1828年德国化学家维勒发现，在氰酸（HCNO）中加入氨水后蒸干，得到的白色晶体并非铵盐。开始确实生成了铵盐（NH4CNO），但在加热后又会自动转变成动物新陈代谢的产物——尿素（CO（NH2）2）。这给“活力论”一个沉重打击。接着人们纷纷效仿，又合成出了醋酸、油脂、糖类等有机物，终于打破了无机物与有机物的人为界限。并且认识到：化学定律普遍适用于无机界和有机界。这个事例说明：落后的观念，会严重阻碍科学的发展。俗话说：“观念更新，万两黄金；解放思想，黄金万两”。从某种意义上讲，科学发展史，就是观念更新史，就是破旧立新史。

上述内容，笔者已经绕过了许多具体而复杂的史实，进行了简约化和生动化的处理。这么讲，更容易让学生获得顿悟而开窍。

3.自然性与精准性相结合

自然性，就是要求尽量做到不露痕迹，达到随物赋形、润物无声的效果，使哲学思想的渗透，变成顺理成章、水到渠成的事情。而精准性，就是要力求说得准确到位，很好地揭示特定的哲学思想与哲学原理。

例如，一道高三复习题如下：

图1

图1 是实验室研究海水对铁闸不同部位腐蚀情况的剖面示意图。问：图中A、B、C、D四个区域，生成铁锈最多的是哪个部位？请分析原因。

这是由福建省自主命题的高考题（2014年）改造而来的。从化学原理上看，这是一个在海水中发生吸氧腐蚀的电化学过程。此题有一定迷惑性，分析过程与解题过程从略。

在讲完题之后，教师可顺势告诉学生：从哲学上看，这里存在着“原型匹配”的问题。我们头脑中都有吸氧腐蚀的原电池反应的“原型”（画出“原型图”）。我们要把铁闸门的电化腐蚀图，与此“原型图”进行一一比对。如果能把它准确地还原为“原型”，就能打通关节，实现“原型匹配”，从而顺利解题。其实，人们学习与工作中的障碍，有许多是缘于无法实现敏锐而正确的“原型匹配”。

4.严谨性与启发性相结合

严谨性，至少要体现为逻辑不能混乱，事实不能违背。化学课上讲哲学，要么不讲，要讲就要讲到位，不能让学生形成歪曲甚至错误的概念。所谓的启发性，就是通过教师的举例说明、形象比喻、巧妙类比等手法，让学生有所思考，有所领悟，有所开窍。

例如，在学完二氧化碳之后。教师可以问学生：如果地球上没有CO2会怎么样？首先，如果没有CO2，地球上的绿色植物就因缺乏光合作用的原料而灭绝。其次，大气层中的CO2只占0.04%，却扮演了“地球空调”的角色（温室效应），将来自太阳的热量蓄积在地表，延缓其向宇宙空间逸散的速度。否则，地表的平均温度将从现在的14℃降低到-19℃，人类的生存空间将大大萎缩。接着，还可追问：如果大量排放CO2又会怎么样？当今由于CO2的大量排放，“温室效应”加剧，地表温度年年攀升，造成气候剧变，冰山融化，海平面提高，陆地面积减少……人类赖以生存的空间照样受到威胁。

这一事例提醒我们：事物都是一分为二的，没有绝对的利与害，利与害都始终存在着相互转化的过程中，这就叫作“反者道之动”。因此，待人处事，都要注意把握分寸，做到适可而止，恰如其分。否则将过犹不及，适得其反。这里就涉及到四个哲学原理：一分为二、量变到质变、反者道之动、注意“度”的把握。

（二）注意“三联系”

1.联系历史

化学史有非常丰富的哲学素材。例如，关于燃烧的理论，德国医生施塔尔提出了“燃素说”，认为可燃物中都含有燃素，燃烧就是“燃素”的释放过程。物质中所含的“燃素”越多，释放得越快，燃烧就越猛烈。“燃素说”很直观，迅速被接受。随着化学计量水平的提高，人们发现：金属镁等化学物质在燃烧失去“燃素”后，重量不减反增。于是，只好认定燃素具有负重量。这显然是牵强附会。后来，拉瓦锡设计了著名的半定量的钟罩实验，发现燃烧过程都有氧气介入。于是，大胆提出了燃烧的“氧化说”——燃烧不是“燃素”的释放，而是结合氧的剧烈的反应！“氧化说”很快取代了“燃素说”。后来，又发现了许多没有氧参加的燃烧反应，比如镁在氯气中燃烧。于是，“新氧化说”又取代了“旧氧化说”。这表明：一是反常现象的出现，往往是新理论诞生的前奏；二是要解放思想、实事求是。这正是马克思主义活的灵魂。

2.联系现实

多姿多彩的现实生活，蕴含着丰富的哲学原理。例如，我国科学家屠呦呦，因抗疟药青蒿素的发现，荣获2015年诺贝尔生理学或医学奖。此前，为了研究抗疟药，美国筛选了近30万个化合物竟铩羽而归，中国先后筛选化合物及中草药达4万多种亦颗粒无收！屠呦呦团队搜集了包括青蒿在内的600多种中药药方，200多种中草药进行筛查，也无功而返。但屠呦呦高明之处就在于有很好的哲学头脑。她意识到：在研究方向上可能出了大问题，必须及时转向！她猜测：过去一直采用的加热浓缩法，可能破坏了青蒿里的有效成分。于是她决定改弦更张，用乙醚来萃取，所得到的提取物，对鼠疟、猴疟和人疟的抑制率均达到了100%！这成功的前提是坚持不解的努力，但关键在于及时转向的智慧！这件事对于青春生命也很有启示意义：如果走上了错误的道路，哪怕是停止也是一种进步！

3.联系未来

新材料的前景十分诱人，但并未获得实质性的突破。将来，人们要想在石墨烯材料、超导材料、能源材料、智能材料、磁性材料、纳米材料等方面有大突破，就必须有哲学思想的指导。再如，人工智能日益显示其无所不能的魔力。AI的迅猛发展还带来了信息大爆炸，而人的时间精力是有限的，以有限对无限将应接不暇。人将在不经意中被人工智能所吞噬，被巨量信息所淹没。而AI一旦加上5G，这个世界必将发生剧变！今后，将会有大量工作岗位会被人工智能所取代！于是，人的“异化”现象就出现了。即，人自己所创造的AI产品，会反过来成了一种异己力量，剥夺了人的主体性——使主体成其为主体的基本属性，诸如：独立性、能动性、创造性。同时，也削弱人的主体间性——当主体与主体发生相互作用时所显示出来的基本属性，诸如：理解性、共识性、宽容性。这样，人将越来越不像人了！所以，我们不能让主体性与主体间性丢失，要在人工智能难以胜任的领域努力发展自己，着重培养自己的领导力、协调力、思考力、跨界力、综合力、审美力、沟通力、创造力。

（三）用好“三讲法”

1.照着讲

如果有现成的精彩说法，照着说就行了。比如，苯到底是什么“怪物”呢？凯库勒先后提出了几十种方案，但都一一否定，花费了3年多的努力几乎泡汤。一天，他坐在安乐椅上，筋疲力尽地面向火炉，渐渐地打起了瞌睡，梦见原子在眼前跳跃、旋转，像蛇一样舞动，突然，这条蛇咬住了自己的尾巴，像电光一闪，他被惊醒了，然后就在当晚剩余的时间里，迅速地把苯的结构，写成碳链以单双键交替连接的环状结构，在化学史上留下浓墨重彩。可见，我们不能简单地把灵感与直觉，一概斥为唯心主义。正所谓“日有所思，夜有所梦”。灵感与直觉往往发生在艰苦奋斗之后，是人脑特殊机能的能动体现。

2.接着讲

虽赞成他人的说法，但觉得还不够，就可接着借题发挥。比如，每个学过金属钠的高中生，几乎会把钠投入水中所发生的现象记得滚瓜烂熟：浮在水面上四处游动，发出咝咝的响声，熔成一个闪亮的小球……这现象背后的本质是：钠会与水发生剧烈的反应，放出大量的热。只是所放出的热大部分被冷水所吸收，无法使这“闪亮的小球”继续升高温度达到它的燃点。这些都是现成的说法。教师还可以“接着讲”：如果把金属钠投入到热水中会怎样呢？立即燃烧起来！为什么？要让学生认识到：在本质不变的情况下，化学反应的现象会因条件的不同而不同！因此，不能用静止的、僵化的、孤立的眼光看问题。

3.自己讲

如果自己对哲学有全新见解，就不妨大胆地讲出来。比如，学生普遍不善于系统而全面地看问题。他们经常纠结于如下问题：C的还原性弱于Si，可是，在高温下C却可以从SiO2中还原出Si来。为什么？我们可以用氯气从溴化钠溶液中置换出Br2，但却不宜用F2气从氯化钠溶液中置换出Cl2来，为什么？在高温下，相对不活泼的镁却能置换出活泼的铷：Mg＋2RbCl=MgCl2＋2Rb，为什么？浓磷酸与KI晶体在加热条件下，为什么可用于制备HI（弱酸制强酸）？教师可以把一些“例外”情况打包讲解，让学生真切地悟出一个哲学原理：许多反应过程，都交织着好几对矛盾，要注意一个倾向掩盖另一个倾向，一定要严格区分主要矛盾与次要矛盾，学会综合评估，透过现象看本质，抓住主要矛盾。

四、化学教师该有怎样的修炼？

化学教师自身如果缺乏应有的哲学修炼，即使想讲也会面临“心有余而力不足”的尴尬。那么，化学教师要讲好哲学，该有怎样的修炼呢？

（一）有较扎实的哲学基础

现在的化学教师教育，太注重化学知识的灌输，只满足于“器”或“术”的层面，欠缺“道”与“法”的修炼，哲学基础薄弱。其实，大学化学都有开设相关的课程，比如，《化学哲学》《自然哲学与科学技术概论》，还有《自然辩证法》《科学哲学导论》等，里面都有丰富的哲学思想和哲学素材，只要用心学习，就能打下很好的哲学基础。

（二）有较浓厚的哲学兴趣

“兴趣是最好的教师”。教师平时就要有一种偏好，那就是多涉猎一些哲学性或哲理性的书籍，哪怕是“趣味哲学”“通俗哲学”也好。在备课与上课过程中，要善于换个角度看问题，发现教材中所隐含的哲学原理。有了哲学的兴趣，就会产生哲学疑问，就会激发哲学思考，就会形成哲学积淀，在课堂上讲起哲学来就能信手拈来。

（三）有比较高的哲学悟性

哲学悟性，强调的是行为主体对于哲学自动自发的“悟”（体悟、感悟、领悟、顿悟、觉悟、彻悟等），是主观能动性的激活。人是有灵性的动物，悟性可以基于灵性得到修炼。哲学悟性高的化学教师，常常会闪现哲学灵感，并能进行巧妙的点拨，从而也更能使化学课充满哲学气息。

（四）有较自觉的哲学担当

有了哲学的担当，就会有哲学的自觉。化学教师不能只盯着中考高考，片面追逐短期效应，要自觉地为学生长远发展负责。因为，学生毕业之后，随着时间的推移，具体的化学知识会逐渐淡忘，但在课堂上所学到的哲学思想，所形成的哲学思辨力，将会伴随终身。

（五）有较强大的哲学定力

定力强的人，正念坚固，不被假象所迷惑，不为名利而动心。正所谓“依戒资定，依定发慧，依慧断惑”。化学教师在课堂上讲哲学，会遭遇诸如“多此一举”“不务正业”“越俎代庖”之类的非议；处理不好，也确实会影响化学成绩。有了足够的哲学定力，就会激发哲学智慧，能让所讲的哲学，既支持当前的化学教学，也点亮学生的发展前程。

化学教师毕竟不是哲学教师，对于哲学中的高深问题，我们几乎无能为力。但这并不意味着在哲学方面就无所作为。“智者明法，慧者通道，智慧者，道法也。”我们可以寓道于器，藏慧于法，点亮学生的心灯。九九归一，在化学课上讲哲学，不能为哲学而哲学，最终都要体现在学生的智慧增长和精神成长之上。一定要通过讲哲学，让学生变得更有哲学气质，更有哲学智慧，因而更能自觉运用哲学驾驭人生、奉献社会。