大学生写作思维训练

胡晨

[摘       要]写作不仅是一种思维，同时也是一种技能，它可以被视为是思维与技能的综合体。从“写作是思维和技能的综合体”这一认识角度来探讨如何训练大学生写作思维的问题。

[关  键  词]写作;魔方;六面法

写作思维的魔方六面法，只是一种形象比喻的说法，它是将写作思维的扑朔迷离的变化过程加以综合、归纳，借用魔方的外在形式来命名的一种思维模式。具体地说，当我们进行写作训练时，训练学生从六个不同的侧面对某一具体的思维对象进行思索，从而开阔学生的视野，拓展学生的思维空间。

一、写作思维的魔方六面法

我们所说的写作思维的魔方六面法，不是任意的六个面，而是根据思维对象自身的特点，分别从以下六个方面进行思索。这六个方面，也可以称之为六种视角。

1.描述视角

描述视角就是对思维对象本身进行描述，以加深写作者对思维对象的认识，这是魔方六面思维模式的基础。只有真正认识清楚了思维对象，才有可能谈得上对思维对象的进一步思考。在描述过程中，主要应该明白：对象是什么，或者它像什么，其大小、长短、体积、容积如何，是什么颜色，它的外在形状如何，有怎样的质感，由什么成分构成，有何种气味或者味道，其物理表象怎样，有何特质，等等。

2.比较视角

比较视角将思维对象与其他相似、相近或相异的事物进行比较，以进一步认识该事物的本质。通过这种相近、相似或相异事物的比较，我们可以对思维对象自身本质再进一步认识，同时也有利于我们对该事物的评判的顺利进行。在比较的过程中，主要可以从以下几个方面展开：与什么事物相近，与什么事物相似，与其完全相异的事物是什么，这个相异的事物到底在哪些方面与之相异，等等。

3.联想视角

联想视角运用联想或想象，从思维对象这个点上辐射开去，拓宽思维的空间，丰富思维的内容，深化思维的内涵，提升思维的质量。对于一些文学作品的写作而言，这一视角显得非常重要。纵然是一些实用性的作品写作，适当的想象和联想也是不可或缺的。当我们在训练学生写作思维过程中，就要尽量激发学生对该对象的想象力和联想能力，让他们仔细思索自己看到这一对象以后，到底想起了哪些东西，无论是曾经听见过、亲身经历过、读到过，或者是自己将其打碎，重新组接而成的新形象都行。

4.分析视角

分析视角是将复杂的思维对象或事物逐渐拆分的过程，通过这种拆分，达到对思维对象更深入的理解。分析是一项十分复杂的思维过程，这里我们无法将分析做一番全面的思考。我们在进行写作思维训练时所谈及的分析视角，主要是需要明白是什么因素导致事物发生这样的变化，而不是发生那样的变化，这种变化最终的结果如何，这样的结果出现后，我们该如何应对它。

5.运用视角

运用视角就是思考这一对象对于我们自己或者对于人类社会到底有什么用途，也就是对这一事物的社会价值进行思考。说得通俗一些，就是思考这一事物能够做什么，它有哪些用途。这实际上就是对该事物的社会实用性的角度进行的思索。

6.论辩视角

论辩视角是本思维模式的最后一个思维角度，它是从价值评判的角度对事物展开思考。这种价值评判不应该是一面倒，说好就全是好，说不好就全是不好。而应该是开放式的，允许自己从多种角度进行评判。具体而言，就是从褒扬的角度或贬斥的角度;从赞成的角度或反对的角度，都进行一番思考。这种不断地换位思考，可以提升学生写作中，不会简单单一，而会从不同的侧面进行多方面的思索，从而提高学生 的思维水平。

以上魔方六面法的思维模式的顺序排列，是按照从易到难，从直观到抽象的顺序安排的。在具体的思维训练过程中，这样的安排比较适合于写作课的教学程序。

二、写作思维魔方六面法的训练实践

在进行思维训练过程中，其思维对象是由教师事先选定的。我们这次思维训练的思维对象，定为“长城”。具体过程是要求学生按照魔方六面法的六個不同视觉，分成6个小组，抽签决定。每个小组就自己的思维视角，先每个学生花10分钟自由写作，然后小组长将这些东西集中讨论，然后再写出一个综合性的文本。

1.描述视角

是中国历代王朝共同修筑的一道高大坚固而绵亘万里的长垣，它同大量的敌楼、关城、墩堡、烽火台、营城、卫所、镇城等相结合，组合成一道坚固的军事防御体系。

城墙是长城的主要部分，平均约7.8米高，最高达14米。凡山岗陡峭之处、非紧要之处的长城一般较低，平坦之处、紧要之处则较高。墙身较厚，基础宽度均为6.5米，墙顶宽4到5米，可以保证两辆辎重马车并行。墙身由外檐墙和内檐墙构成，内填泥土碎石。

烽燧是长城的军事情报传递系统。遇上敌情，白天燃放狼烟叫“烽”，夜间燃火叫“燧”，这些烽火台相隔一定距离，可将敌情信息一座一座传过去，可迅速传达到千里之外。烽火台还可以报告敌兵的数目。燃一支烟、鸣一炮，表示来敌100人左右;燃二支烟、鸣二炮，表示来敌500人左右;1000人以上，则燃三支烟、鸣三炮。

城堡，按等级分为卫城、千户所城和堡城，卫、所城之间相距百余里，砖砌城墙，外设马面、角楼。城内有衙署、营房、民居等。卫、所城与长城的距离远近，视地势而定。堡城，或称边堡，砖包城垣。城内有驻军营房、校场、寺庙等，边堡同长城的间距不超过10里，遇警时可迅速登城防卫。

关城是长城防线最集中的防御据点。一般选择在有利防守之处，一夫当关，万夫莫开。关城有大有小，数量很多。以明长城为例，有关城近千处。有的关城附近还带有许多小关城，如山海关就是如此，共同组成长城的防御体系。

2.比较视角

与湘西地区明朝时期的“边墙”比较，长城更为宏伟壮观，更为本质的是长城在古代是防御外敌的重要防御工程，而湘西苗寨边墙只是民族隔离的藩篱。与自然天堑（如长江）比较，长城是人为的防御体系，而长江则是自然的可以用作防御的自然屏障。长城不仅仅作为一种军事防御体系而存在，更为重要的是它本身还是中华民族集体智慧的结晶，从某种意义上，它也是中华民族进取心较弱的一种象征性的体现。

3.联想视角

像一条东方的神龙，蜿蜒盘旋于中华大地上;像一道难以愈合的伤口，横亘在中华民族的历史中;像一首无韵的诗，抒发出中华民族边塞情怀;像一部无字的史书，记录着中华民族的血与火的征战，刻录下中华民族历史的呻吟与欢呼。第二、四两种联想有一定的深意，可以做进一步的发挥。

4.分析视角

长城是具体的物理表象，很难从文学性的角度对其加以分析。当我们把它分析成城墙、烽火台、城堡、关城，甚至更细一些，则分析成石头、砖、沙子等具体的物质的时候，它的意义则更为清淡，以至于会接近于无。当然，我们也可以分析它之所以存在的原因，以及它的最后结果时，就会发现，这些因素和结果都是人所皆知的，用不着分析（其实我们可以对其修筑过程进行分析，从而进一步发现长城修筑过程中生动感人的故事）。

5.运用视角

长城的用途或者说社会价值可以从历史与当下两个角度来认识。从历史角度看，长城主要价值表现为它的军事防御作用，同时，古代长城也是世界了解中国的一扇窗口。而从当下的价值来看，则主要表现为能让世界认识中国以及作为人们旅游的目的地，当然，今天的长城更是中华文化的象征，中华民族智慧的结晶，这更是长城的文化价值的具体体现。

6.辩论视角

长城是中华民族独特的历史景观，凝结着中国人民的心血和智慧，积淀了博大精深的中华文明的内涵，是中华民族的精神象征。而且，长城与中华民族命运紧密相连，它蕴含着中国人民“天下兴亡，匹夫有责”的爱国精神，蕴含着坚忍顽强、自强不息的民族精神，蕴含着包容开放、和平共处的时代精神，是实现中华民族伟大复兴的精神力量……但另一方面，长城的修筑过程本身是残酷的，它在历史上曾使得许多人妻离子散，家破人亡，它在军事防御上固然有一定的积极作用，但却与闭关自守，不思进取有一定的联系……

三、写作思维训练小结

在进行魔方六面法训练时，我们首先对全班学生进行分组，进行思维视角的分派，根据所分派的思维视角进行短时间的自由写作，再将每个学生的自由写作稿件交组内讨论，选出最好的片段，最后综合成稿。再将各组的综合稿件交班上讨论，努力发现其中最有价值或者最值得进一步思索的东西。在此基础上，学生根据自己的兴趣爱好，选准自己的思维突破口（如果班上的综合稿件中没有，则可以自己重新创造出自认为有价值、有意义的东西作为思维突破口），写出自己的文章来。

参考文献：

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[2]陈瑞芳，郑丽君.皮亚杰认知发展理论及其对当代教育教学的启示[J].当代教育论坛，2007（5）：44-45.

[3]朱晓斌.写作教学心理学[M].杭州：浙江大学出版社，2007.

[4]马正平.高等写作思维训练教程[M].北京：中国人民大学出版社， 2010.

[5]杨润辉.教育和国际化问题研究与思考[M]. 广州：广东人民出版社， 2013.

作者簡介：胡晨（1984—），女，土家族，湖南龙山人，硕士研究生学历，讲师，主要研究方向为民族文化

作者单位：吉首大学文学与新闻传播学院