探究式教学法在植物保护学课程教学中的应用

吴正伟 李亚

摘要 针对农学专业植物保护学课程传统教学法的缺点，开展了探究式教学法在该课程教学中的应用。指出了探究式教学的必要性，并阐述了及探究式教学法在植物保护学课程设计及课堂教学中的实践过程。实践表明，该教学方法可以提高植物保护学课程的教学效果。

关键词 探究式教学法;教学改革;农学专业;高等教育

中图分类号 S-01文献标识码 A

文章编号 0517-6611（2019）14-0273-02

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2019.14.081

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Abstract Aiming at the shortcomings of traditional teaching method of plant protection course in agricultural specialty， the application of inquisitive teaching method in this course was carried out. This paper pointed out the necessity of inquisitive teaching， and discussed the practical process of inquisitive teaching method in the course design and classroom teaching of plant protection. The practice showed that this teaching method could improve the teaching effect of plant protection course.

Key words Inquisitive teaching method;Teaching reform;Agriculture specialty;Higher education

作者简介 吴正伟（1986—），男，湖北恩施人，讲师，博士，从事昆虫学方面的研究。

收稿日期 2019-01-08

植物保护学是农学专业的一门跨学科基础必修课，也是研究植物病虫害发生规律及其防治的一门应用科学。该课程的特点在于涉及面广、内容繁多且多为认知性记忆性知识，传统的填鸭式教学很难取得良好教学效果。与此同时，教育部已发文要求各高校要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰“水课”，打造“金课”，合理提升学业挑战度，增加课堂难度，拓展课程深度，切实提高课程教学质量。开展探究式教学法在植物保护学课程教学中的应用就是教学改革的一次尝试。

探究式教学是一种科学研究的过程或方法，科学教育不仅仅是要让学生学习已有的知识，更重要的是让学习者掌握科学研究的过程或方法[1]。探究式教学作为一种教学模式，还可以细分为问题解决式、案例研究式、课题研究式、项目研究式、独立探究式等[2]。以问题解决式的探究式教学为例，教师可以在讲解基本理论时，事先引导学生通过查阅资料、思考、总结或讨论，探究客观事物的属性，发现事物内部的必然联系，进而发现其基本原理和自然规律。其核心在于激发学生思考和培养自主探索学习的能力。

1 开展探究式教学的必要性

随着大学的扩招，我国高等教育早已不再是精英教育。为了让学生适应知识爆炸的新时代，高校人才培养方案中大多制定了很多课程。在这种背景下，具体到课程教学中，以教师为中心的满堂灌似乎有过之而不及。教师讲得辛苦，学生却听得十分乏味，这种现象促使当今高校教学的改革迫在眉睫。

教育学鼻祖夸美纽斯毕生追求的是“教师可以少教，而学生可以多学”的方法，而我国著名教育家叶圣陶孜孜以求的教学境界就是“教是为了不教”。每个教师都喜欢勤学好问、无师自通的学生，然而作为教育工作者，最大的责任往往在于教会学生具有终身学习的能力和素养。学生从厌学到爱学、从死记硬背到融会贯通、从被动变主动的学习转变才是教育的成功。

如何让学生爱思考、爱学习、主动学习、学会学习永远是教学改革的目标，同时也是选用教学方法的指导思想。探究式教学能充分激发学生的学习兴趣，使学生成为整个教学的主角，以培养创新精神和实践能力作为教学的重点。所谓探究就是探讨和研究。其中，探讨就是探求学问，探求真理;研究就是研讨问题，追根求源和解决疑问。在探究式教学中，教师要创设最佳学习情境，提出易于在课堂上讨论的课程知识问题，并安排合适的探究任务供学生课后探讨思考。在课堂上学生进行合作探究活动中，教师应控制好讨论氛围，并能适当提出新的问题和及时指导学生对一些知识难点问题的解答，对学生在课堂上讨论的最终成果展示进行充分的评价总结[3]。主讲教师以培养学生的研究思维和能力为目标，结合所授课程以及学科、学生的特点有意识地对课程实施研究型教学，带动学生开展探究式学习[4]。目前已有多所高校开展了探究式教学的课程教学实践，其中包括大学语文、国际结算、农业微生物学、动物学、灾害地质学、物理化学等课程[3，5-9]。

2 探究式教学在植物保护学课程教学中的应用

2.1 课程教学设计

2.1.1 学习需求和教学内容分析。农学专业学生学习和掌握植物保护学课程的基本理论和技术是其从事植物生产等农业生产活动的必备能力，这也是各高校农学专业均开设植物保护学或相关课程的原因。它虽然是一门学科基础课，但农学专业的本科生对植物保护课程相关理论知识的学习不可能面面俱到，为此该课程的教学内容主要是植物病理和昆虫两大部分[10]。

2.1.2 教学对象分析。植物保护学课程针对农学专业大三学生开设，先修课程有植物学、微生物学、植物生理生化、农业气象、土壤肥料学等。学生进入大三后专业课程逐渐增多，对专业的了解也会更加深入，学风也较好。

2.1.3 教学目标分析。课程教学目标在于使学生掌握植物病理学和昆虫学的基本理论、基本知识和基本技能以及主要植物病虫害的诊断方法、发生规律及防治方法。

2.1.4

教学策略分析。采用探究式教学法，激发学生对学术的兴趣和探究精神，通过设计富有针对性和启发性的问题，不断设疑、提问，引导和鼓励学生参与教学，促使学生进行积极、主动的思维活动。

2.1.5

教学媒体的选择。通过多媒体进行展示、创设情境，适时通过实物提供示范或呈现过程。

2.1.6

教学评价的设计。探究式教学法增加了学习过程考查和对学生能力的评价。平时成绩包含考勤、作业、课堂小测验、讨论、专题报告、实验报告等。例如，平时教学中可以在课堂上考察学生对农作物常见病虫害种类的识别及防治要领的掌握情况，记录学生的课堂表现及课后作业完成情况，及时调整教学侧重点。

2.2 课堂教学设计

基于课时的安排，确定了共计16个章节的理论教学内容，由2名教师分别讲授植物病理和昆虫学两大部分。理论教学内容具体包括植物病害的概念、植物侵染性病害的病原、植物病原物的侵染过程和病害循环、植物病害的防治、水稻病害、蔬菜病害、果树病害、昆虫形态结构与功能、昆虫的生物学特性、昆虫的分类、昆虫生态及害虫防治原理、水稻害虫、杂谷类害虫、地下害虫、仓储害虫、果蔬害虫等章节。实验课则安排植物病害症状观察和临时玻片的制作、植物病原菌主要类群的形态特征观察、植物病原细菌、线虫形态特征观察及其病害诊断、昆虫外部形态观察、昆虫生物学及昆虫分类等。

如图1所示，探究式教學是以学生为中心的教学方法，而教师发挥的是承前启后的引领作用。由于课程章节多，在实践中要保证每周都有探究式课堂讨论。以“昆虫生态及害虫防治原理”章节的“昆虫生态”部分为例，阐述了探究式教学法在植物保护学教学中的应用。

2.2.1 教师提问。

一般在每一大节课结束前留出几分钟提示学生下一章节要讲的内容，并安排做好自学。这种安排是非常必要的，因为学生课后如果不去自学或准备，在课堂上很难营造出积极的讨论氛围。教师在充分考虑学生实际情况和课余时间情况等的基础上，提前让学生思考1～2个相关问题，每课时提出一个探究问题。例如，对于“昆虫生态及害虫防治原理”章节，首先通过幻灯片展示一些害虫暴发危害的照片或短视频，让学生理解害虫无处不在且危害惊人，激发学生的兴趣;进而引出2个探究问题：“在生活中遇见过哪些昆虫？它（们）是在什么时间、地点出现的并分析可能的原因”和“阳台上的盆栽植物上发现有虫危害时如何防治？”。

2.2.2 学生探究问题。

教师布置探究性问题或思考题后，学生课后需要进一步分析问题、查阅资料、探究解决问题的方法。这个过程是教师无法跟踪的，同时也是最难把控的。当前大学生在课堂上玩手机、打瞌睡、开小差等情况屡见不鲜，要想让他们课后自觉去学习是一件很难的事情。为了便于课后指导和交流，教师会加入学生班级微信群，便于解答疑惑并提醒大家课下认真自学探究问题。为了进一步督促大家完成课后思考题，要求学生下次上课时一定要带上自己对所探究问题的书面解答（提纲），以便课堂讨论使用并将其作为平时成绩评分的依据之一，如有抄袭情况则给予“不及格”成绩。

2.2.3 课堂讨论再提高。

交流讨论是探究式教学最重要的环节。课上教师要始终激发学生的兴趣，要求学生各抒己见，积极参与课堂讨论。上课开始，教师首先带大家回顾前面课程所学重点内容“昆虫的形态特点及昆虫生物学”，给学生回答“生活中遇见过哪些昆虫”做铺垫。然后，让同学们发言，说说自己见过的昆虫种类，并分析其活动的环境特点，让学生讨论影响昆虫种群的因素。在此过程中，教师通过板书列出影响昆虫的生物因素及非生物因素。同时，帮助学生分析不同昆虫发生规律不同的原因，例如比较蚜虫和天牛对环境的适应能力。在学生讨论交流中引出本小节课堂重点，即昆虫种群生态对策及有效积温法则。在整堂课中，讨论和互动时间占50%左右。讨论结束后，教师在探究问题的基础上及时综合要点知识，并适时举例补充，对学生在讨论中提出的新问题给予指导或解答，对模糊的甚至错误的观点提出评价和改进意见。

3 教学评价

探究式教学法在农学专业植物保护学教学中的应用，改变了以往课堂上教师唱独角戏的局面，充分活跃了课堂气氛。学生通过课前准备、课下积极思考、搜集资料，基本上能解决所探究的问题。然后，再经过课堂上的相互讨论以及教师的点评总结，使学生对知识点掌握得更加牢固，对重点、难点的理解更加透彻。通过加强对学生平时课堂表现的记录及课后作业的布置与评价，培养了学生的自学能力和重视平时学习的习惯。另外，探究式教学大大提高了学生对课程的学习兴趣，也带动了学生参加专业性比赛的积极性，例如在第一届“乡喜新锐杯”广东地区昆虫标本制作大赛中就有多支农学专业学生组成的队伍参赛并获得不错的名次。然而，教学中也出现部分学生表现不积极、作业敷衍等情况，表明探究式教学还有进一步改进的空间，今后也可以尝试结合其他教学法一起使用，全方位调动学生课堂上的积极性。总而言之，探究式教学法明显提高了植物保护学课程的课堂教学效果。

参考文献

[1] 李维刚，隋晓冰.探究式教学模式在高校教学中的应用[J].科技创业月刊，2017，30（6）：86-88.

[2] 丁正峰，陈建琴.谈探究式教学方法在高校生物学科教学中的应用[J].江苏第二师范学院学报，2017（6）：65-68.

[3] 李亚.合作探究式教学在农业微生物学课程教学中的运用[J].中国现代教育装备，2018（5）：21-22，25.

[4] 刘皓.强化嵌入单门课的探究式学习——兼论本科生科研分类[J].高等工程教育研究，2018（4）：152-157.

[5] 万海山.探究式教学法在大学语文教学中的运用[J].西部素质教育，2018（15）：144-145.

[6] 张雅，曾尚梅，杜红梅.探究式教学法在国际结算课程中的应用对策[J].黑龙江教育（理论与实践），2015（1）：87-88.

[7] 李长坤.探究式教学法在动物学教学中的应用[J].黑龙江畜牧兽医，2017（11）：284-285.

[8] 丁明涛，颜竟，陈廷方.探究式教学模式在“灾害地质学”中的实践研究[J].中国地质教育，2015，24（1）：74-76.

[9] 史可人，许红平，姚惠琴.课题探究式教学法对本科生学习能力的培养[J].广州化工，2017，45（19）：167-169.

[10] 吴正伟，李亚，何红，等.农学专业植物保护学教学改革与实践[J].现代农业科技，2018（5）：266-267.