基于NSSE—CHINA的湖南高校大学生学习性投入情况调查

朱文娟 徐洋洋 贺子倍 张子鹏

摘要：在全国高校本科教育大会的精神指导下，基于NSSE-CHINA问卷对以H大学为代表的湖南高校大学生进行学习性投入调查，主要从学生的主动合作学习水平、生师互动程度、学校提供的教育经历丰富程度以及校园环境对学习的支持度等五个维度来探究湖南省高校大学生的学习情况。通过对调查数据进行分析，发现湖南高校大学生存在阅读和写作量偏低、课外学习时间投入不足、主动合作学习积极性不高、师生互动较为缺乏以及校园环境对学习的支持度不足等问题，并从学校和学生两个方面提出了改进建议。

关键词：大学生;学习性投入;NSSE-china

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2019.07.030

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2019）07-0127-04

2018年6月21日，教育部长陈宝生在新时代全国高等学校本科教育工作会议上提出“坚持以本为本，推进四个回归”，其中第一个回归就是“回归常识，学生要刻苦读书学习”。针对大学生学业负担不合理的问题，陈宝生部长提出要给本科生合理“增负”，激发学生学习动力，实现更加有效的学习Ⅲ。学习性投入指学生在个人学业和课堂内外有效教育活动中所投入的时间及精力以及学校如何在制度、政策及实践等方面吸引及支持学生学习。推进本科教育的“回归常识”，对大学生学习性投入的研究显得尤为重要。湖南省有普通高等学校109所，在校大学生已经超过120万人，正在积极推进一流本科教育和本科人才培养，努力将一个高等教育大省建设为教育强省。在全国高校本科教育大会的精神指导下，我们拟基于NSSE-CHINA问卷对以H大学为代表的湖南高校大学生进行学习性投入调查，主要从学生的主动合作学习水平、生师互动程度、学校提供的教育经历丰富程度以及校园环境对学习的支持度等五个维度来探究湖南省高校大学生的学习情况，以期发现大学生学习过程中的问题并寻求解决方案，促进高等教育内涵式发展和本科教育质量的提高。

一、国内外NSSE调查实施的基本情况

国内外学者对于学生的学习质量做了很多调查研究，如英国全国大学生调查研究，澳大利亚大学生课程体验调查、美国本科生学习性投入研究等，其中以NSSE（National Survey of Student En-gagement）較为有名。NSSE发源于美国，是由美国高等教育管理中心与印第安纳大学共同研发，也称“美国国家大学生学习性投入调查”。2007年，清华大学教育研究院引入NSSE，并对其中内容进行增减形成NEES-CHINA（汉化版的NSSE），国内许多高校学者也利用此项工具对大学生的学习性投入进行研究。

目前国内对于大学生学习性投入研究处于升温阶段，许多专家学者重视并加以研究。国内大多是以院校为基本单位利用NSSE的汉化版，从不同的角度和维度对大学生学习性投入进行研究，也有学者在多地收集数据对比分析。我们通过在知网以关键词查询，发现关于学习性投入的文献共有276篇，其中较为代表性的有：王纾利用路径分析根据大学生学情调查的数据对作为教育中介的学生进行研究;李雄鹰、黄海峰等构建了学习性投入、学习心理和学习收获三个维度构成的大学生学习质量基本模型，对学生的学习质量进行评估;彭亚华通过NSSE调查，以北京M大学为例在NSSE视角下对大学生学习性投入进行实证研究，利用NSSE的五项指标将M大学与国外和国内985工程学校进行比较，对大学的课程体系和评价体系以及师生关系提出建议。邹杰梅同样通过NSSE对重庆大学生进行调查，并将重庆普通高校与985、211高校进行比较，发现不同年级、不同性别对于学习性投入各有差异。杨立军、韩晓玲基于NSSE-CHINA问卷对大学生学习结构进行研究，并将NSSE的五个维度指标结构按照学生的学习性投入重新划分为三个维度：行为投入、认知投入、情感投入，根据这三个维度分析大学生学习性投入。

二、湖南高校大学生学习性投入调查

本次问卷问题主要挑选自NSSE问卷的汉化版“NSSE-CHINA”，主要对大学生学习的动机、环境、认知三个维度进行研究。问卷包括学生行为、院校行为和要求、学生对院校行为和要求的反应以及学生的背景信息四个部分内容，并建构了五个可比性指标：学业挑战程度、主动合作学习水平、生师互动程度、教育经历丰富程度、校园环境支持度。

H大学在湖南省本科院校中具有一定的代表性，是一所具有50多年办学历史的综合性大学，该校有22个教学院（部）和1个独立学院，建立了以工为主，工、理、管、文、经、法、教育、艺术等协调发展的学科体系。本次调查的主要调查对象为H大学的在校本科生，调查方式为通过微信、qq等社交工具邀请学生填写发布在“问卷星”上的“大学生学习性投入调查问卷”，共收集到有效问卷120份。

根据调查结果，我们初步了解到学生学习动力的强度和来源状况，据结果分析发现大部分学生的学习动力强度处于中等水平，且他们的学习动力主要来源于就业或升学方面以及父母老师的期望上，而在出于挑战提升自我和探索知识兴趣的目的上程度不高。

（一）学业挑战程度

学业挑战程度主要衡量学生在学业上投入时间和精力的程度，包括了学生的写作量、阅读量的投入学习程度以及课程严格要求程度和学校对学生学业投入大量时间的强调程度等。

由表1可看出，大学生本学年内的阅读量和写作量总体偏少，其中阅读量居于1至4本和5至10本的数量上的学生分布较多且较均衡，只有极少数同学对自身的阅读量有着高要求，阅读内容较多，但为拓展自身知识面而阅读4本以上课外书的学生数量较少。在写作量上，学生对自身要求更低，绝大部分人不超过4篇且多为短论文。

调查还显示，学生平均每周除去上课时间外的主动学习时长仅15小时左右，学校方面对学生投入大量时间学习的强调程度也一般，这都表明学生其实对学习上的投入程度并不大，在学业挑战程度上是未达到标准的。此外，我们还发现66.96%的学生有挂科经历，说明有一部分学生其实未真正全心投入学习上，学生需要加强在学业上的投入，增加学习热情，学校也需要适度增加一些活动来提升学生的学习兴趣。

（二）主动合作学习水平

主動合作学习水平主要反映了学生与他人合作解决问题的活动程度，包括学生参与课堂提问与讨论的程度、与同学课内外合作交流频率等情况。表2的数据表明大部分学生对于在课堂上主动提问、讨论或是与同学交流学习观点、课后帮助同学的活动都没有很经常参与，普遍而言，学生课堂和课后主动学习合作积极性不太高。

（三）生师互动程度

生师互动程度主要反映了课后学生与老师间的讨论交流程度，包括课下与老师讨论自己的学习观点、得到老师的学习反馈以及参与老师课题研究活动等这类活动。由表3可知只有不到50%的学生有时会主动与任课老师或是辅导员谈论自己的学习问题及自己未来的人生规划和情感问题。此外，学生也很少和老师一起参与课外学习活动，更未及时得到老师对他们的学习反馈。这都体现了学生与老师之间的交流和互动十分缺乏，二者之间课堂外的来往较少。

（四）教育经历丰富程度

教育经历丰富程度主要反映了学生与持不同文化背景和观点的学生交往的经历程度及参与社区服务、志愿者工作、学习小组等学习型活动以及使用电子设备上课之类的活动程度。表4的数据表明仅仅三分之一左右的学生已参与过实习、社会实践活动、志愿者工作及学习小组和选辅修课程等活动，可见大部分学生缺乏丰富的学习活动经验，教育经历丰富程度也偏低。

（五）校园环境支持度

校园环境支持度主要反映了学校为学生的学业成功提供的各类支持与帮助程度，包括帮助学生正确处理与学校内部人员的人际关系、为学生在社会上获得成功提供指导等方面。调查显示，学生与校内学生、任课老师、班主任的友好关系程度虽远超过与教务处人员间的关系，但主动找班主任和任课教师咨询问题的偏少。学生认为学校在对帮助学生正确处理人际关系的态度上并不明显。此外，表4反映出该校学生对校方在学业上的时间投入、集体活动上的支持度并不是很认可。学校对学生的学业、情感、经济等问题上的支持度可进一步提高。

三、结论与建议

高等教育人才培养质量问题不仅关系到学校和学生的发展，也是一个需不断探讨的社会问题。如何科学有效地评估高校学生的学习性投入并加强学生的学习性投入也成了一个备受关注的问题。本文以H大学的学生为调查对象，围绕学生学业挑战度、主动合作学习水平、生师互动水平、教育经历丰富程度和校园环境支持度这五大指标对学生进行了调查，发现存在学生个人学习动力不足，学生的写作量阅读量等方面偏少、学生与老师之间的学习交流互动较为缺乏、学习经历不够丰富以及校园环境支持度不高等问题。要想有效提升大学生的学习性投入，学校与学生都应该共同努力。

对学校来说，应改善传统的教育方式，使课堂变得幽默，让学生爱上课堂。人的行为是由内在动机支配的，只有激发出他们的内在动机，他们才会更加努力地完成目标，学校应该有意识地引导学生树立人生目标，经常开展有关理想目标方向的讲座或活动来激发他们的学习动力。此外，学校可以进一步完善学校内部的奖惩机制，加大学习成绩与他们的成长和切身利益方面的联系。

对学生来说，首先应该加强阅读的兴趣，提高自己的阅读量和知识储备;其次，还应该主动与他人进行学习方面的合作，提高课后学习的积极性;再次，学生应该多与老师互动、沟通，因为在一个人的生命中，老师是第二位引路人，和老师沟通多了，不仅能更好地学到知识，还能学到老师做人做事的各种经验。此外，同学之间相互帮助、相互监督，同样也能提高大家对学习的投入性。