语文课堂提问卡壳咋办

许菊英

【摘要】在课堂提问中经常遇到学生启而不发、发而不准或答非所问的卡壳现象。如何因势利导，想方设法，适时解壳，提高课堂教学效率，往往蕴含着教师的教学智慧。笔者在教学实践中从以下几个方面进行探索：深入文本，精心预设;因势利导，启发思维;中断主线，接通思维;指导方法，启迪思维;联系生活，深化思维;耐心等待，启发思考。笔者在课堂教学中取得了不错的教学效果。

【关键词】提问;教学智慧;思维;小学语文

【中图分类号】G623                                                                    【文献标识码】A

提问是课堂教学的主要手段之一，即通过教师有目的地设疑，在教学目标和学生求知心理之间制造不协调，为学生提供研究问题的情境，但维纳曾说：“一个有效的行为必须通过某种反馈来取得信息，从而了解目的是否达到。”好的课堂提问不在于问得多，问得住学生，而在于问答有机协调。但课堂提问时常遇到启而不发、发而不准或答非所问的卡壳现象。施教者如何因势利导，想方设法，适时解壳，提高课堂教学效率呢？

一、深入文本，精心预设

教师自己对文本的解读一定要到位，不能完全照搬教参，完全依赖名家的理解，照本宣科。而是要在前人对文本解读的基础上，用自己的心、用自己的情去读，不断过滤、提炼自己的观点，形成独特的见解。王崧舟老师说过这样一段话：“感人的文字光找出来是不够的，你得用自己全部的感動去品味它们、咀嚼它们，不要放过其中的任何一句话、一个词，甚至一个标点符号。”提醒我们应该如何解读文本。

如《青海高原一株柳》中有一个词“望而生畏”，教参上这样解释：原指看了使人害怕，表示恐惧，本文指青海高原一株柳使人看了无比的敬畏。我觉得这样的理解也只是停留在表面层次，其实文中的字里行间都能让读者迸发出“望而生畏”这样的情感。悲壮苍凉的高原环境、外形中透露出的顶天立地和不屈服、一次次摧毁又一回回的起死回生……这都是“望而生畏”的内涵和体现。抱着对一株柳这样的理解和感动之心，我们才能灵活处理千变万化的课堂生成，做到“运筹于帷幄之中，决胜于千里之外”。

二、因势利导，启发思维

课堂教学中每提出一个问题，来自学生的信息反馈怎么样，教师要做出正确反应：答在点子上，要给予肯定，让学生明白自我表现的成绩;答岔了要因势利导，使他们的思维步入正轨。

在教学《把我的心脏带回祖国》的第一自然段时，我提了一个问题：“为什么在祖国人民遭受欺凌和压迫时，肖邦却不得不离开自己的祖国呢？”学生回答：“因为这样的环境他无法作曲。”“因为他自己的才华不能在自己的祖国展示。”我稍加停顿，点拨道：“请你们联系上下文思考，肖邦去巴黎干什么？”默读思考中，学生心目中的肖邦形象更加丰满伟大，原来他离开祖国是迫不得已，他要用另一种方式——音乐作为武器，激起千千万万人的斗志，向侵略者宣战。学生的思维及时得到了纠正。

三、中断主线，接通思维

暂时中断提问的主线，插入与之有关的其他问题，为中断的问题作铺垫，这也是解决提问卡壳的有效方法。

《钱学森》一文的写作特色主要是开篇的倒叙，要让学生感悟这样写的好处，从而升华人物形象。在引导学生整体感知课文内容后，我这样设疑：“课文的第一自然段写钱学森踏上巨轮归国，按照时间的先后顺序，它应该安排在文章的最后部分叙述，为什么要把这部分内容放在篇首呢，是不是写反了？”学生不能完全领悟倒叙的表达效果，我就随机补充问题，让学生自己去寻找答案。（1）这一自然段的字里行间都透着作者的什么心情？（归国心切）（2）下文中写到钱学森克服了种种阻挠，这又从侧面预示了这段归程的什么？（归国不易）通过这两个问题的感悟，学生才会明白，钱学森这种归国心切所表达出来的强烈的爱国之情，只有读了下文才能深深地领悟，这就是倒叙的好处。

四、指导方法，启迪思维

解决提问卡壳最有效的方法就是让学生读课文中的语言，从而找到答案，让学生学会边读边思，提高他们感悟语言的能力。

在教《詹天佑》一文中开凿隧道部分时，我先让学生读书，再看老师画出的两幅图，指出哪幅是居庸关，哪幅是八达岭，并把两种开凿隧道的方法在图上表示出来。提问：“詹天佑为什么要采取两种不同的方法呢？”学生回答：“为了节省时间，缩短工期。”继续问：“如果居庸关的隧道也像八达岭那么长，采取中部凿井好不好？为什么？”部分学生回答不能采用中部凿井，但为什么不能，说不出理由。此时，教师不应为了节省时间而将答案告诉学生，而是指导学生再读课文，找到写居庸关的句子，认真研读。感悟到居庸关山势高，岩层厚，打直井困难大，不一定节省时间;另外文中说居庸关：“山顶的泉水往下渗，隧道里满是泥浆，工地上没有抽水机。”如果在这儿打直井就成“水井”了，开凿的工作就无法进行。通过多读，学生深入地理解了课文的内容，思维能力也得到启迪。

五、联系生活，深化思维

富有启发性的提问，能使学生思维活跃起来，让学生不知不觉地置身于自我思索、不断发现情境之中，尽情地享受到“跳一跳”把果子摘下的喜悦，也使学生思维不再囿于理解语言表层含义，而扩展为知识迁移、生活的联想和语感培养。

在教《天火之谜》第四自然段的“放风筝的线是用麻绳做的，绳子下端结上一段丝带，在麻绳和丝带的接头处系着一把铜钥匙，富兰克林站在房子里面攥住丝带”一句时，提出了一个学生意想不到的问题：“为什么绳子的上端要用麻绳，而下端要用丝带？”学生联系下文，知道了麻绳的纤维淋湿后就成了电流通过的导体，富兰克林就可以捉住天电了。可为什么下端要用丝带呢？学生找遍课文仍找不到答案。我便引导学生联系社会生活，大胆联想推测。有的说：“丝带可能是用来系铜钥匙的。”有的说：“丝带颜色鲜艳，能引起观众的关注度。”最终有学生推测说：“丝带可能不导电吧，要不富兰克林会被触电。”通过教师的正确引导，学生的知识迁移，使暂时“卡壳”的问题得到了深入地理解，学生智慧的火花迸发。

六、耐心等待，启发思考

学生的阅读理解需要一个全方位的思考过程，内化需要时间，内化需要等待。时间不足，空间不够，学生只会疲于追赶老师的思维。所以，在一个问题提出后，老师要综合观察课堂中学生的思维状态，不能一味着急地去引导，有时也要给学生思考的时间，让他们自己把思路调整，做出判断。

《特殊的葬礼》这样描述：“它在群山之中无奈地低下了头，像生命垂危的老人，奄奄一息，等待着最后的消亡。”为了激起学生保护环境的强烈意识，我安排了如下教学环节：出示塞特凯达斯瀑布枯竭的情景图，再配上一段声情并茂的音乐，然后组织学生交流“你仿佛看到了什么？”学生们纷纷举手。“我仿佛看到瀑布枯竭，再没有雄伟壮观的气势了。”“我仿佛看到瀑布很无奈，在做最后的挣扎。”“我仿佛看到人们面对瀑布的消亡在自责。”随着一只只小手的放下，我心里在嘀咕，如此悲伤的画面，如此催人泪下的音乐，怎么孩子们走进不了这位“老人”痛苦的内心世界？此时的课堂沉默着，突然一个孩子高高地举起手，“我仿佛看到瀑布在哭泣，他赐予了人类如此美好的礼物，却得到了惨痛的结果，他多伤心呀。”多么精彩的回答！是什么让孩子们灵光闪现呢？对，是课堂沉默时的十几秒钟的等待！那看上去觉得尴尬、感觉孩子们不知所措之时，其实是孩子们在静心思考，揣摩语言文字，才出现了充满智慧的交流。

总之，在小学语文教学中，施教者只要认真钻研教材，根据学生知识水平实际，用饶有兴趣、启迪思维的问题激趣，定能使课堂活起来，思维动起来。对课堂提问中“卡壳”现象，适时解壳，同样能收到深化知识、触发灵感、感悟理性之功效。

参考文献

[1]何治清.谈语文教学中“提问”的科学性与艺术性[J].当代教育论坛，2003（7）.

[2]杭斌.等待：演绎精彩的课堂[J].教育实践与研究，2012（11）.