语文核心素养视域下高中现代诗歌鉴赏教学

陈家运

高中现代诗歌鉴赏教学是培养学生语文核心素养的载体，应引领学生徜徉在美的境界中，挖掘诗歌教学价值，培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力，提升学生审美鉴赏能力。

一、语文核心素养视域下高中现代诗歌鉴赏教学的意义

语文核心素养下的诗歌教学，学生不仅仅依靠教师，更要通过自身知识积累和生活经验对诗歌进行鉴赏和感悟，尝试去解读诗歌，形成自主学习能力。

首先在现代诗歌鉴赏教学中，要指导学生对诗歌进行多元解读，让学生各抒己见，培养思维能力及审美鉴赏能力。

其次要将诗歌内容与生活联系起来。诗歌作为广为流传的文学，与生活息息相关。应以学生为中心，充分尊重学生的主体地位，提高学生的个人素养和综合素质，使学生树立正确的人生观，为学生今后的人生道路打下坚实的基础。

二、语文核心素养视域下高中现代诗歌鉴赏教学的有效策略

应让学生更多接触诗歌阅读，在大量詩歌鉴赏中掌握运用语文知识，丰富语言积累，培养语感和思维能力。

1.创设诗歌审美意境，沁人心脾

要让学生体会诗歌意境，通过作者对环境与景象描述，感受作者想要表达的思想感情。意境是诗歌的灵魂，应让学生领略诗歌意境，感悟诗歌中蕴含的美。例如苏教版高中语文必修一《错误》的诗歌鉴赏教学，教师可利用多媒体技术为学生播放江南景象，让学生明白故事发生的地点，进而开始从江南的景象中转移到小城，再到街道、帷幕、窗扉，最后落在马蹄上以及打破美好寂静景色的马蹄声中。从大景到小景，层次分明。这种意境可让学生感受诗意盎然，在不协调中散发出光彩。这种写法与柳宗元《江雪》中从“千山鸟飞绝”的大景，最后落墨在渔翁独钓江心小景上的空间处理颇为相似，将诗情层层推向高潮。从横向来看，开头两句应该是结尾，正是因为我从江南走至女子处所，女子期盼“容颜如莲花的开落”，等待痴情变成了心灰意冷。最后两句本应该是“我不是归人，是个过客”，所以“我达达的马蹄是美丽的错误”。从而让学生了解到在江南小城的春天，一个女子为爱人痴痴等待的容颜比春天更美丽。青石板的街道上响起马蹄声，女子以为是她的爱人归来，揭开窗帷抬眼望去，却只是一个陌生男子。通过体会诗歌的意境，感受女子心情的落寞孤独，作者用了一个倒装句，加强了语言变化。

2.创新诗歌朗读方式，心领神会

诗歌是一种有节奏、有韵律且富有感情色彩的语言艺术形式。朗读是心、眼、口、耳并用的一种学习方法，通过多种方式朗读体会诗歌的内容，感悟诗歌中心思想，才能走进作者内心，与作者产生情感共鸣。要引导学生去领悟诗歌的真谛，提升学生鉴赏品质。对《错误》的鉴赏教学，首先可让学生进行自由朗读，让学生初步理解诗歌内容，再让学生大声朗读，让学生读出诗歌的情感，读出对诗歌的个性感悟。进而声情并茂地为学生范读，使学生感悟到诗歌中的情之美、韵之美，读出教师对作者所写诗歌的理解，让学生重新审视自己对诗歌的理解，让学生渐入佳境去探究诗歌的中心思想。通过反复朗读，学生会发现诗歌中蕴含的别样的动人之处。作者将女子思念比喻为柳絮，柳絮和别离有关，当风一吹随风飘散。“莲花的开落”喻指女子红颜消退，既暗示了她与“归人”分别的时间长，又说明了她的容颜在等待中憔悴。莲花就是思念的代表，也象征了江南女子的纯洁与柔美。最后让学生进行齐声朗读，体会女子等待丈夫归来的痴情与落寞，感悟作者处在动荡时代的台湾，一种漂泊浪子无家可归的悲哀，等待有一天与亲人团聚而不能实现，产生的失落惆怅之感。

3.创造古今融汇语境，拓展延伸

要合理将现代诗歌与古代诗歌相结合，为学生拓展延伸，从而丰富学生文化积累，提高学生文化素养和综合素养，培养学生诗歌鉴赏能力。郑愁予一生创作饱含了对国家、民族的深切关怀和理想思考，西风古雨使他的诗风熔铸在变幻无穷的浑然天成中，他的诗处处流淌着古典韵味。因此在进行《错误》的诗歌鉴赏教学时，可以结合古代诗词来彰显现代诗歌的独特魅力。诗歌中如“莲花、柳絮、马蹄、春帏”，特别是“东风”这一意象取李商隐《无题》中“相见时难别亦难，东风无力百花残”之意，表现了郑愁予中国心的最根本所在。可在《错误》鉴赏教学后，为学生推荐同样是独守幽闺思念丈夫的诗歌，比如李清照的《一剪梅》“此情无计可消除，才下眉头，却上心头”，加深学生对诗歌的理解，提高学生的诗歌鉴赏能力。

作者简介：江苏省南京市大厂高级中学语文教师。