关于幼儿性别角色发展的生物学理论

摘 要：本从性别角色发展的生物学理论中最具有代表性的三种理论，针对生物进化论以及生物社会理论和精神分析理论，探究怎样对生物因素进行概述与分析，基于幼儿认知角度，从进化原理、激素影响结果进行分析，让幼教更好地认识儿童性别差异和性别角色发展要求，进而有效地提升幼儿教学质量，保证在幼儿时期就开始建立与人性别发展相关的环境，从生物学、社会影响和认知等创建优良情景。

关键词：幼儿性别角色;生物学理论;幼儿教学

实际幼儿教育的性别意识讲解与实施，必须要基于幼儿的认知规律，为幼儿性别认识创建优良的环境，分别从不同的角度对幼儿性别角色发展的观念入手，界定好性别角色，以生物因素为基础按照性别角色发展机制，保证幼儿园教学以及活动环境都符合幼儿性别角色认知，进而有效地展开各项技教学和性别认识工作。幼儿性别角色发展是幼儿园生物教学的必然发展趋势，需要有效地改革教学方式和工作方法，运用好生物学理论等观念实现幼儿性别教育以及认知引导的合理性和全面性，用生物学理论和现代教学方法取缔传统的幼儿园教学模式，实现幼儿园性别角色发展，才能便于各层面更好地展开各项工作，更好地规划各项工作，保证幼儿教育事业的合理、有效开展。

一、幼儿性别角色发展的生物学理论探究意义

依据现阶段诸多学者的对性别角色发展的研究成果来看，性别角色界定虽然受社会各种因素影响，但依旧是以生物因素为基础，这就意味着幼儿教育时期要做好幼儿角色认知引导，就要按照生物学理念展开教学，确保在幼儿时期做好各项性别区分和教育引导工作。目前对性别角色发展机制的研究有很多种解释，大体上为生物学视角、社会影响视角以及认知发展视角等，从生物学视角来看，性别角色影响很大程度上受到先天生物性影响，这种影响会影响人类进化发展，社会影响倾向则是认为性别角色发展是由社会文化构建的结果……不同的视角度对儿童性别角色行为的认知不同，为了让幼儿在幼年时期能区分性别的不同，在幼年时期奠定性别角色发展的基础，需要从幼儿认知角度，讲述性别的差异和区别，需要从生物学角度和社会认知能力，架构符合幼儿认知的性别发展环境，关注幼儿在性别角色发展过程中个体主色发展的不同，个体毕竟具有社会属性，无论是幼儿教育和家庭环境等，都需要从新角度重新针对幼儿性别发展制定有效的教学引导措施，让性别认识和发展工作能够落实到位。但不可否认的是，生物学视角理论以及系统论述比较少，国内对幼儿性别发展理论研究也不多見，难以让幼儿教师学习到全面的生物学理论，所以为让幼儿园教师明白幼儿性别角色发展的生物学理论，本文分析了三种生物学理论的内容，从不同的生物学理解角度分析幼儿性别角色发展的重点，并且从幼儿教学角度为性别发展制定了相应策略，进而有效地展开各项幼儿性别发展引导工作，奠定幼儿性别发展认知的基础，展开幼儿教育工作确保教育符合实际要求。

二、关于幼儿性别角色发展的生物学理论概述

（一）生物进化理论，是生物学对性别角色发展的理论之一，支持生物进化论的学者认为，性别不同则进化过程也不一样促，自然选择导致了最基本的男女差异，而这些差异则是决定着未来劳动性格分工，基于生物繁衍角度来看，男性在养育后代需贡献精子，需要做的是持续性地繁衍后代实现基因延续，女性则是要付出更多，在胎儿发育以及成长的整个过程中需要付出更多的精力，女性在后代养育中需要付出更多的精力，因此更加低善良、温柔和富有教育能力，男性则是要对女性展现出尊重和体贴，为母子发展提供食物来源及必要保护，进而在性格上更加富有竞争性和果断性，文化和历史都会影响男女性别走向。（二）生物社会理论，依据其理论的代表者的lohn Money和Anke Ehrhardt的观点，生物社会理论是更加辩证的看待生物进化者的研究成果，性别角色发展因素一共有两大点，一是生物基础，二是社会标定，生物基础影响包含了基本的基因影响以及激素影响，认为基因会导致两性个性以及认知能力等差异，依据Comne Hutt的研究发现，男孩身上有几种发展紊乱的现象，这可能是由于X染色体的隐性基因，而男孩母亲则是基因的携带者，因为Y基因上不携带基因，所以导致隐性基因展现出来。青春期生理变化对视觉空间能力有较强的影响，那些晚达到青春期的儿童能够更早地解决视觉空间文艺。所以，儿童早期社会标定和性别角色社会化对未来性别认同有较强的影响，将此理论应用于双性人群体中极大地增加了研究针对性和结果严谨性，但也有一定的局限性。（三）精神分析，是从男女精神上的差异，分析了男女性别发展过程，弗洛伊德觉得儿童为了取性家长会在行为上与尽量与同性家长看齐，这一现象最为明显都是在3～6岁时期的男孩身上，男孩对母亲表现出依赖性，将父亲认为是分享母亲的情敌，这就是恋母情节，在这个过程中会将父亲展现出的社会戒律转变为自身个性的一部分，从而逐步获取性别自认，继承父亲。女性则是恰好相反，为了争取父亲的认可与关注，内化母亲的行为，这种性别差异奠定在生物学基础上，个体心理发展则是性本能的驱动，多数学者在这一观点验证中发现，倾向于认同父亲行为的男孩往往父亲更加的体贴且善于教养，而不是更加惯于惩罚的父亲。

三、幼儿性别角色发展生物学理论的教学启示

性别角色从本质上是一个涉及到生物学以及心理学等多个学科的研究问题，不同领域的学者对其研究方向不同，但是度性别角色都具有相似的看法，都认为性别角色发展立足于生物学，或多或少与解剖学、早期经历等有关，依据Spence对多位学者研究成果的了解，其在诸多研究成果的基础上归纳和总结认为从，性别角色从社会属性上是社会认定适合男性和女性的性格、态度以及价值观念等，但这些都不是凭空出现的，与生物学因素密切相关，男性和女性的性别角色发展离不开生物学因素影响，但也需要从社会总体和个体的影响进行论述和分析，才能更加有效地展开性别角色发展，保证性别角色认知和性别发展符合生物学、社会学以及认知学观点。依据不同的生物学理论，幼儿性别发展分别与遗传基因和激素影响有关，虽然不能百分百保证生物因素影响个体性别角色发展，但是性别角色发展的生物学理论确实让人从多个角度对儿童性别发展规律进行分析，看到了生物学因素对儿童的影响。为此，幼教教师需要基于儿童性别角色发展规律，更加客观地看待各因素在性别角色中的发展规律，按照规律从生物、社会文化以及认知等角度，树立好现代性别角色观，营造优良的校园环境，针对幼儿进行正确的性别角色教育，给幼儿创建儿童可互动环境，并且加强双性化人格培养，立足于当今社会生活，对儿童进行双性化人格教育，并积极展开角色游戏，在角色游戏，能够让儿童更为深刻地感知性别角色。

四、结语

幼儿性别教育是幼儿园教育的重点之一，让孩子在幼儿时期就具备性别意识，有利于孩子明白性别的含义，更好地度过幼儿时期。性别角色的概念受多种因素影响，并不仅仅是生物因素，但却是以生物因素为基础，社会因素影响性别认知后期构建，幼儿教育要做好性别教学，就需要从生物学理论入手结合社会因素，让孩子在幼儿时期很好地区别和认识性别差异，并在差异中认识到生物因素的不同。

参考文献

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作者简介：尚磊（1970.09- ），男，河北玉田人，唐山师范学院玉田分校，本科，高级讲师，研究方向：生物教育。