课堂因生成而美丽

顾铭

[摘 要]随着课改的深入推进，课堂生成越来越被重视。教师巧借生成展开教学能更好地满足学生各方面的需求，更好地呵护学生的好奇心、学习兴趣和情感体验。通过创设情境、问题引路、捕捉资源、引导朗读，教师可以将课堂生成转化成精彩的教学资源，从而提升语文教学质量。

[关键词]语文教学;课堂生成;巧借

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）22-0056-01

语文教学中，教师精心预设的课堂教学计划常常会因为一些无法预料的课堂“意外”而衍生出枝蔓来，使得课堂教学经常性地出现某种偏轨，这种“偏轨”其实就是学生个人知识、直接经验、生活世界等“儿童文化”的外显。在课堂教学中，教师要随时关注学生的兴趣、爱好，根据他们的兴趣和在教学中突发的、有教育意义的事件及时调整教学计划，促进学生的主动发展。

一、创设情境，营造氛围

情境创设在课堂教学中起着举足轻重的作用，生成亦需要情境。实际教学中，教师不妨及时创设情境，引导学生“移情”，使学生融入文本中，这样的课堂将更具有生命活力。

例如，在教学《北京亮起来了》一文时，我注重与学生的生活感知相联系，课前先让学生表演歌伴舞《我爱北京》，接着适时提问：“同学们，你们想到首都北京去游一游、看一看吗？”学生们齐声高呼：“想去。”听着音乐《火车快快开》，我及时播放动画课件：天安门广场、毛主席纪念堂、故宫、天坛、颐和园等白天独特的景色，让大家说说看后的感受。大家畅所欲言，兴致高涨：“北京实在太美了！”于是，我自然地设置悬念：“白天这么美，晚上又是怎样一番景象呢？”屏幕上立刻播出广场、长安街、故宫等处慢慢亮起的灯光，由暗到明。当学生看到所有的灯都亮起来了，就很容易理解文中“北京城变成灯的海洋，光的世界”这句话了。学生通过欣赏北京的夜景，由浅入深地进入文本情境中，感受是深刻的。

二、问题引路，支撑生成

课堂是一个多种因素互动的场所。在开放性的课堂中，学生思维异常活跃，常常会提出一些超越文本体系的问题，这些问题看似 “另类”，却蕴含着可贵的教学价值，能够支撑课堂教学的发展。

教学《月亮湾》一课时，我引导学生自主阅读，并提出读书要求：“游客们游览的方式各不相同，所以你们可以自由选择读的方法，可以大声读或小声读，也可以默读。选取最美的一处景，用你明亮的眼睛当照相机，拍下来，给你的照片起个好听的名字，再介绍给大家。”这样，在充分朗读课文后，学生的交流精彩纷呈：“我的照片叫‘快乐的鱼儿。你看，一群群鱼儿在河里游来游去……”这个环节，支撑了学生的生成，为他们搭起了放飞心灵的平台，学生新的思维被激发，进一步体会到了月亮湾的美。

三、捕捉资源，焕发活力

课堂教学中的动态生成潜藏着大量多变的信息，如何对待这些生成性资源呢？是及时捕捉，积极诱导，还是淡然处之，照搬教学设计呢？语文教师要合理巧妙地捕捉生成性资源，让课堂焕发生命活力。

例如，在教学《夜宿山寺》一诗时，在初读、再读、三读课文后，我请学生小组交流，说说诗句中写了哪些事物，并谈谈自己的理解。巡视时，我发现许多学生并没有参加小组交流，而是饶有兴致地在画画。我还发现了一张画有星星、月亮和一座倾斜得厉害的高楼的图片。我默许了这一学习方式，并请学生对那幅画做出评价。学生很快纠正了画中的错误，从而让大家正确地掌握了诗句中“危”字是“高”的意思，而并非“危险”的意思。在这个环节中，对于个别学生的独特表现，我巧妙地施以诱导点化，以此点燃其他学生创新之火，激活课堂，让课堂焕发出生命活力。

 四、引导朗读，升华生成

在阅读教学中，教师的作用在于引导学生去阅读文本，让学生在身临其境中体验和感受，在情感和认知活动中获得自然而真切的感悟。

例如，教学《黄鹤楼送孟浩然之廣陵》一文，学生在自主阅读的基础上已领会孟李之间深厚的感情，为了更好地进行朗读，我创设情境，发自内心地引读：“李白站在江边，深情地凝望着远去的白帆，不禁吟诵起两句诗——（生读）”“白帆越来越远，李白的心中多么不舍啊，他不禁再次默念——（生深情地朗读）”“渐渐地，那船消失在水天相接的地方，望着滚滚江水，与友人的点点滴滴再次涌上李白心头，他情不自禁地大声吟诵——（生激动地吟读）”这时，学生已不再是学生，而是江畔的李白，已经完全沉浸在古诗所描写的意境中。在学生别具一格的朗读中，语文课堂大放光彩。

教学因生成而美丽。很多时候，学生们一个出其不意的问题，一个富有智慧的答案，可以让我们收获未曾预约的精彩。在教学中，我们要善于捕捉、善于引导、灵活操纵多变的课堂，努力提高自己的教育智慧，以促进课堂生成，让朴实无华的语文课堂绽放光与彩。

（责编 刘宇帆）