根据农村实际，提升课外阅读整体效益

王丽

[摘 要]语文核心素养的发展离不开课外阅读的浸润。目前，农村小学的课外阅读效益相对低下。为此，教师应该根据农村小学课外阅读的实际情况展开针对性的引导，通过选择阅读内容、渗透阅读方法、养成阅读习惯、强化阅读评价等途径，提高农村小学课外阅读的整体效益。

[关键词]课外阅读;农村小学;整体效益

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）22-0034-02

语文核心素养的发展离不开广阔而丰厚的课外阅读的浸润。语文教师的价值不在于传授多少语文知识，而在于是否能激发学生的阅读兴趣，培养学生课外阅读的意识。农村小学的语文教学中，外在环境、家长意识等诸多因素决定了课外阅读的效益相对低下。为此，教师应该根据农村小学课外阅读的实际情况展开针对性的引导，以提高学生的阅读能力。

一、根据学生实际，选择阅读内容

农村地区学校地处偏僻，获取信息的渠道相对有限;同时，很多家长忙于生计，对孩子的学业无法给予指导、关心。这就使得农村学生的课外阅读十分有限。很多经典的图书，他们都没有听说过，更不要谈什么细心阅读了。因此，教师要做学生课外阅读的点灯人，为学生打开一扇课外阅读的窗子，引导学生根据自己的年龄特征，选择最适合的读物。

一般来说，农村课外的读物源自这几个方面。首先，与教材课文相关的读物。语文教材很多课文选自经典名著。教学时，教师不仅要着眼于“这一篇”，更要放眼整本书，适时向学生推荐课外读物。如，教学《我和祖父的园子》一文后，教师向学生推荐了萧红的《呼兰河传》，让学生阅读。其次，源自同伴的阅读分享。教师可鼓励学生将自己看到的好书推荐给同学。如，我班组织阅读的《海底两万里》，就是因为一位学生从亲戚家中看到后，觉得特别有意思，就推荐给同伴，引发了大家的阅读兴趣。于是，笔者及时组织学生展开集体阅读，交流分享。其三，引导学生自主选择读物。教师不能永远替代学生选择阅读内容，因此要传授他们选择课外读物的标准和方法：选择主题健康鲜明，语言简洁形象，具有真善美的普世价值的作品。

有什么样的阅读内容就培养出什么样的学生。在开展课外阅读过程中，引导学生选择优质的读物是首要问题，更是关键问题。

二、聚焦书本特质，渗透阅读方法

科学的阅读方法是有效阅读的关键因素。不同的阅读方法收到的阅读效果自然也不同。因此，在课外阅读的实践过程中，教师要边阅读边总结，引导学生掌握科学的阅读方法，并将其运用到课外阅读实践中。

农村学生由于缺乏阅读方法，他们的课外阅读更多是停留在文本表面的情节上，无法深入到文本中揣摩其主题内涵，更没有关注文本的语言特点和表达方法，这就在很大程度上影响他们课外阅读的整体效益。因此，教师要对学生进行阅读方法的指导。首先，借助思维导图引导学生从整体上把握文本内容。思维导图具有可视化的特点，能将情节发展的轨迹和人物的关系具体地呈现出来，有助于学生对文本的整体观照。其次，引导学生进行批注。批注的目的是要改变农村学生课外阅读时蜻蜓点水、浮于表面的陋习，逼着他们将思维向文本的深处迈进，感受作者的言外之意，弦外之音。其三，搭建交流分享的平台。在完成整本书的阅读之后，教师可要求学生及时进行梳理、分析，通过撰写读书笔记、读后感等多种形式将自己的感受进行分享与交流，在相互悦纳的过程中吸收更丰富的知识。

对农村学生缺失阅读方法的现状，教师要进行指导，并搭建交流平台，以提升农村学校课外阅读的整体效益。

三、落实整体感知，养成阅读习惯

“冰冻三尺，非一日之寒。”习惯的养成不是一朝一夕的事。要想使学生养成良好的阅读习惯，就要用各种方法调动学生的积极性、主动性。学校可通过致家长的信、召开家长会等方式与家长沟通，得到家长的认同与配合，为学生营造良好的阅读氛围。这样，使学生对阅读产生极大的兴趣，变“要我读”为“我要读”。

在具体实践中，教师可通过下面两种方式对学生的课外阅读进行监控与引导。首先，设置“课外阅读家校联系卡”，要求学生每天都要进行至少一个小时的课外阅读，并将每天阅读的页码范畴、主要内容和阅读感受填写在联系卡上。同时，要求学生和父母分享阅读感受，并由家长对孩子的阅读时间、阅读状态、交流效果进行评价，写在联系卡上。借助这一张“课外阅读家校联系卡”，教师、家长与学生之间进行了多向交流。其次，由于家长的语文水平、时间等原因，完全依靠他们进行监督和引导是不太现实的。为此，我们组建了课外阅读合作小组，由小组负责人来规定每天的阅读任务，并利用课余时间组织同伴进行实践与交流，这样能有效提升学生的阅读能力。这样，借助团队的力量，让每个学生都能完成自己的阅读任务，并有自己的收获，促进农村学校课外阅读整体效益的提升。

总体来说，受到农村学校实际情况的影响，学生课外阅读的习惯养成有一定难度。因此，教师可通过与家长联系协调，引导学生相互合作，通过小组整体推进的策略，让他们深入阅读，并养成课外阅读的习惯。

四、强化分析鉴赏，提升阅读评价

一直以来，不少教师缺乏评价意识。无论是阅读教学还是习作教学，教师只管组织新授而忽略后期的总结评价。这在很大程度上影响了学生的课外阅读兴趣，降低了课外阅读的整体效益。事实上，很多学生都非常期待他人，尤其是老师的评价。只有将评价落实到位，学生的阅读动力才能得到根本性的激发。

根据学生的认知特点，教师可以从这两个方面对学生的课外阅读进行评价。首先，搭建展示阅读成果的平台。如，在阅读古典名著《水浒传》时，先在阅读推进的过程中组织学生进行水浒故事的情境表演，让学生将自己的阅读成果展示出来;在阅读结束之后，再组织进行 “水浒知识知多少”的竞赛活动，围绕水浒故事、水浒人物等水浒知识进行比赛，让学生将自己的认知体验展示出来。其次，评选阅读之星。不同的文本内容，评选的阅读之星的称号也可以相应地进行变化。比如，在阅读《西游记》时，教师可以根据阅读状态和阅读效果，通过增加“法力”的方式来提升学生的“法力指数”，借以调动学生的阅读积极性;在阅读《假如给我三天光明》时，可以通过评选“光明使者”的方式，肯定学生的閱读成果。

教师的评价对学生的学习和发展起着至关重要的作用。教师应该注重学生阅读过程的表现。教师充满智慧的评价，能够提高学生阅读的积极性，促进学生阅读水平的进一步提高。教师借助组织活动、评选阅读之星等方式强化了课外阅读评价，使学生的课外阅读热情不断高涨。

总之，农村学校学生的课外阅读质态呈现多样性，他们的阅读动力、阅读兴趣、阅读能力是完全不同的。因此，教师要从农村学校学生的课外阅读的实际情况入手，通过合理选择阅读内容、渗透阅读方法、养成阅读习惯、强化阅读评价等多个维度，提升学生课外阅读的整体效益。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 王本华.在实践活动中提升小学生的全面素质[J]. 吉林教育. 2017（15）.

[2] 余志芳.浅谈课外阅读在小学语文作文教学中的重要性[J]. 中国校外教育. 2018（36）.

（责编 韦 雄）