浅析对外汉字教学中的部件教学方法

王心怡

摘要：部件教学在汉字教学乃至对外汉语教学中都有着重要的意义。本文从部件教学进行的意义入手，浅析部件教学的基本方法，并简要分析现今部件教学方面存在的不足以及要注意的问题。

关键词：部件教学;对外汉字教学;部件教学应用

汉字是纪录汉语的符号系统，也是将汉语作为第二语言学习者在学习中的难点和重点。除去汉字文化圈内少数国家文字与汉字有相似点，世界上绝大多数国家的文字与汉字都是截然不同的两种书写体系。汉字在字形、表音等方面都与其他国家文字有较大差别。汉字可划分为“笔画—部件—整字”三个层次，笔画组成部件，部件构成整字。汉字数量很多，但部件的数量是有限的，所以部件教学是有效的可行的。

一、部件教学的意义

汉字部件教学最早是由张旺熹先生在《从汉字部件到汉字结构》中提出的，张旺熹先生在书中阐述了汉字部件教学的五个意义：“从教学理论上说，部件结构教学贯彻了形象直观的教学原则，把汉字的基本理论寓于部件结构教学的实践之中;从学生记忆汉字的角度说，部件结构教学，是化零为整、减轻记忆负荷的有效方法;从教学规律上说，部件结构教学遵循了由简到繁、循序渐进、培养扎实的基本功这一原则;从教学实践的需要来说，部件结构教学为今后汉字教学中的对比、联系，区别，为形声字的教学找到了基本点;最后从汉字教学的长远目的来说，部件结构教学着眼于学生正确书写汉字、自学汉字能力的培养。”

部件教学在汉字教学中有着非常大的意义，主要体现在以下三个方面：首先，汉字是形音义结合的文字，进行汉字部件教学，由小及大对汉字的结构进行拆分、归类，能够帮助学生理解汉字的意思，进而掌握汉字。第二，汉字笔画顺序虽然有规律可循，但对于刚刚接触汉字的留学生，讲解笔画顺序会加重学生的记忆负担。但笔画是部件的组成部分，所以在初级阶段采用部件教学，能够减轻学生的记忆难度，更能将汉字部件举一反三应用到学习汉语的过程中。第三，部件教学能够帮助学生更系统的学习汉字，归纳形近字，加深对形近字的区别印象。所以，在对外汉字教学中部件教学有着非常重要的意义。

二、部件教学的应用与方法

（一）初级阶段部件教学的应用与方法

在初级阶段的汉语课堂上，由于学生的字感还没有明确建立，对汉字的书写方式也没有概念，所以在教学的初级阶段应打牢汉字的基础，更多的让学生书写汉字，详细讲解汉字形音义，帮助学生逐渐建立字感。在教学中应先从简单的独体字开始，从可以组成汉字的独体字开始学习，教师应从笔画书写顺序开始教起，对汉字教学有明确的分类。例如：人、本、子、日、月等字，循序渐进进行教学。在教学进行到一定阶段后，教师可以引导学生对有意义的部件进行总结，加深学生的印象，例如将含有“氵”的汉字进行归类，将“江、海、河、湖、流”等字进行归纳，帮助学生记忆。以这种方法帮助学生形成部件意识，在汉字的学习中可以形成一定汉字的书写规律意识。

（二）中高级阶段部件教学的应用与方法

学生在完成初级课程，进入中高级阶段的学习后，已经形成一定的字感，对汉字书写方式也有了自己的认识，对汉字的学习也不仅仅停留在能够“会写、会认、会读”上面。在这个阶段，学生更希望掌握一定学习汉字的方法，可以举一反三，提高学习的效率。所以在中高级阶段部件教学中应当更注重汉字背后的文化教学，也应当帮助学生归纳总结部件的运用规律，引導学生用更多的方式记忆汉字。教师在教授学生较为复杂的汉字时，可以将汉字拆分成多个部件，并且说出汉字的结构类型，例如：“影”时将其拆分成“日”“京”“彡”三个部件，说明是左右结构，并且让学生举出含有这三个部件的字。但这种类型的教学方法随学生水平提高，使用频率应越来越低，教师应更多的引导学生自主归纳字形结构，发现汉字的结构，区别汉字，组合汉字。对于汉字的历史和文化，中高级阶段也应更多涉及。通过汉字的历史和文化内容的讲解，学生可以将点化成面，学到更多有趣的文化常识和汉字的演变历史。例如：“国”的繁体书写方式是“國”，它是由“戈”和“口”两个部件组成的，其含义是“军队”和“人口”的意思，代表国家要有军队、人口和边境。用这样的方式给学生讲述，学生既会认为汉字有趣，也可以学习到关于中国或者汉字的背景文化知识。

三、部件教学存在的问题

目前部件教学虽有一定的进展，但还存在一定的问题。首先，对于部件的拆分程度没有一个明确的定义。一个较为复杂的字在教学中，教师应怎么拆，拆到什么程度全依靠教师自己的理解和经验，缺少标准性。虽然这基本不影响学生对汉字的学习，但教师在教授汉字时，要有整体意识也要有部件意识，不能将部件过于拆分以致加重学生记忆负担。教师要将部件教学作为减轻学生记忆负担的一个方法，帮助学生建立结构意识，更深刻的理解汉字。同时，教师也不能只讲解汉字的拆分而忽略汉字的组合，要培养学生的逆向思维，将组合和拆分两者有机结合。

其次，部件教学要有针对性。在实际教学中，教师可以将来自汉字圈和非汉字圈的学生分开进行教学，汉字圈的学生对汉字已经有了一定的了解，例如日本学生对汉字很熟悉，对组成汉字的部件也有自己的理解，日本学生相较于美国学生书写汉字就简单很多。所以教师在进行教学时，应有侧重的对两者进行分别教学。虽然目前只有很少的学校进行单独的汉字教学，但可以通过选修课、作业引导等方式帮助非汉字圈的学生建立汉字字感。且目前教材对部件教学没有针对性，生词只是根据课文中出现的顺序罗列，极少涉及部件归类，这就需要教师在一个阶段教学后对基本部件的结构位置、使用情况和含义进行总结，帮助学生形成汉字组，克服教材在部件教学上的缺点。

参考文献：

[1]张旺熹.从汉字部件到汉字结构[J].世界汉语教学，1990（02）：112.

[2]耿扬.对外汉字教学中的汉字部件教学[J].北方文学，2018（21）：168-169.