浅谈创业管理情景模拟教学法

王磊 李丹

摘 要：从情境模拟教学法在创业管理课程教学中的应用入手，首先，探讨创业管理课程的实践项目的学习目标、内容、实施方式、结果评价方式、情境模拟教学法在某一实践项目上的应用;其次在教学中实施实践项目的教学设计方案，并根据学生反馈进行改进;最后，确定创业管理课程的实践项目内容，同时结合指导学生参加创新创业大赛的第二课堂训练，鼓励并指导学生创业的第三课堂实践，提炼总结出创业管理课程的实践技能模式，为今后的高校实践技能项目改革提供参考借鉴。

关键词：情景模拟教学法 创业管理 实践技能模式

一、前言

所谓的情境教学法是指在教学过程中，教师营造一种带有一定情绪色彩、富有各种形象的场景，让学生进行体验，达到帮助学生理解学习内容，引导学生心理机能的发展的一种教学方法。激发学生的情感，让学生感同身受，是情境教学法的核心思想。情境教学法是在对社会和生活的各种情形进一步提炼加工后设计的情境，正如课内讨论、角色扮演、旅游观光、音乐欣赏、电影欣赏等，都是把教学内容镶嵌在具体的情境之中，力求引起学生情感上的共鸣。

二、国内外研究现状

情境模拟教学法可应用于物流专业、财会专业、营销专业、护理专业、国际贸易专业等多种专业，模拟工作岗位的基本结构，实施具体的手工操作和信息处理。如Onda（2012）和Colleen（2013）对美国大学护理专业应用情景模拟教学，从师资要求、教学前准备开始，到教学过程、课后总结做了系统研究，认为情景模拟教学可以营造一种协调、让学生能亲身体验的教学环境，可以创新教学模式，扩展教学渠道，增加学生学习的热情，便于教师和学生的互动，锻炼学生相应的能力，理解未来的工作流程，掌握重復性的工作流程，构架起理论与实际相结合的桥梁。

关于情境模拟教学法的理论研究和实践探索方面，李吉林作为我国情境教学法的先驱，率先在小学生的教学中使用了情境教学法，取得了出乎意料的良好的教学效果，因此情境教学法成为我国素质教育的重要模式之一。李吉林认为情境教学要结合生动的情境设定和丰富的语言表达，设计经典场景，激起小学生学习的热情，现在情境教学法被广泛应用于义务教育各阶段的语文、音乐、英语、美术、生物等学科。

关于情境模拟教学法的应用方面，丛小玲等（2013）认为设计护理模拟情境，可以让护理学员身临其境，更好地理解教学内容。在护理学中使用情境教学法，是开展护理实践教学，提高护理学员实践能力的重要措施。梁珍红等（2008）强调必须将理论教学内容和实践能力完美地结合，打破传统以教材为主的教学格局，养成学生良好的思维习惯，让学生自己设计情境自己体验，对于不理解的难题进行独立思考。单李梅（2014）讨论了模拟情境教学法在中职旅游课堂中的应用。孙小丽（2014）讨论了模拟情境教学法在商务谈判教学中的应用。

在实践育人方面，国内外的研究均已经取得一定的成果。美国著名的教育学家约翰提出高等教育的目标在于为社会培养有用的人，这是以实践能力为主要评价指标的高等教育理念，此理念在一定程度上促进了美国高等教育对发展学生社会实践能力的重视。初青松（2014）指出美国许多高校将社会服务课程纳入高校课程体系中，为学生提供服务学习机会，鼓励学生参与各种形式的社会实践活动。在日本，体验式教育也普遍受到教育。陆素菊（2006）总结出日本高校实践育人最典型的是“体验式就业”。德国的双元制实践教育理念，提倡学校和企业的联合以促进学校学生的社会实践能力。

伴随着我国高等教育改革的不断深入，国内一些学者对现有的实践育人模式进行了研究，我国高校实践育人内容不断丰富，取得了一定的成效。在实践育人的途径上，张珍宁（2010）提出要从专业社会实践课育人、校园实践、社会实践以及家庭实践等几个层面开展实践育人教育。刘一鸣等（2010）要求革新实践内容，拥有稳定的社会实践基地，使活动内容形式的丰富，使实践教育体系建设更加规范。在实践育人模式方面，徐丽曼（2008）提出了“一体两面”式的实践育人模式，采取增加德育学分和活动实践类课程等多种方式。徐跃进等（2008）提出形成“基础+创新研究”“基础+研发训练”和“基础+生产实践”的育人模式。更多的学者指出目前高校教育的实践育人模式的实际应用效果并不高，对于实践目的、实践主题、实践方式和实践导向都不够明确。

通过对国内外关于实践育人模式和情境模拟教学法的相关文献的梳理，可以看出国内外对实践育人模式都很重视，政府积极的政策支持与高校不断的创新改革教育模式相互呼应，不断进行探索，尤其在创新创业教育方面，在创业教育的内涵、创业教育的体系构建、创业教育的模式、创业教育的问题等方面进行了深入的研究，但面对政府与高校的重视和投入，大学生自主创业的比例和创业成功率仍然不理想，如何增强创新创业教育的成效、提高创新创业实践的效率，是摆在我国高校面前的一个重大而现实的课题。因此，本文力求从情境模拟教学法方面进行突破，以如何提升创业管理课程的实践技能模式为研究对象，首先，探讨创业管理课程的实践项目的学习目标、内容、实施方式、结果评价方式、情境模拟教学法在某一实践项目上的应用;其次，在教学中实施实践项目的教学设计方案，并根据学生反馈进行改进;最后，确定创业管理课程的实践项目内容。同时，结合指导学生参加创新创业大赛的第二课堂训练、鼓励并指导学生创业的第三课堂实践，提炼总结出创业管理课程的实践技能模式，为今后的高校实践育人项目改革提供参考借鉴。

三、情景模拟教学法的应用

目前情景模拟教学法在我国高校的各个学科得到了广泛的应用，其具体实施方式主要分为三种：一是使用教学器材展开模拟教学。现有的模拟教学器材主要有模型、教板、交通工具、录音影像等设备。根据教学内容使用相应的模拟教学器材，可以把教学内容、实际操作技能和操作效果的验证等环节连接起来，让学生通过模拟教学了解自己实践技能方面的不足之处，并且可以反复自查自己实际操作的完成效果。二是通过岗位（角色）演练展开模拟教学。此种教学方式不使用教具，主要根据教学内容设定角色和任务、步骤和背景，然后进行真人情境演习。此种教学方式特别适用于具有发展过程的事件的模拟，如对法庭审判过程的模拟，对商务谈判过程的模拟，对于某些事项进行的交涉谈判，政策制定过程中的讨论过程模拟等。在课堂中多采用让学生扮演其中的角色，围绕授课内容的核心，由教师决定或学生自由选择决定其扮演的角色进行情境模拟。或者全班同学分组同步实施角色演练，围绕某一关键问题，将全班学生分成若干个小组，每组均分配相同任务、相同角色，然后在不同地点同时实施角色演练，使每一名学生都能体会到一个角色所代表的实际岗位的地位、作用、处境、遇到的问题及其解决方法。三是借助计算机辅助系统展开模拟教学。即可以借助计算机软件或者网络开展情境模拟，这种方式是建立在技术支持的基础上，为情境模拟教学法的进一步发展提供了发展方向。