亲子阅读到独立阅读从桥梁书开始

习近平主席曾说：家庭是孩子的第一个课堂，父母是孩子的首任教师，家庭教育工作开展的如何，关系到孩子的终身发展，关系到千家万户的切身利益，关系到国家和民族的未来。要提高孩子的文化素养，必须从小培养他们热爱读书的好品质，并及早养成独立阅读的良好习惯，“亲子阅读”恰恰是一个奠基工程。激发孩子对阅读的兴趣，是孩子最终能否形成独立阅读习惯的决定性因素，也是亲子阅读期间最重要的任务。当孩子开始对图书有了兴趣，就会发挥阅读主动性，这过程可能是漫长而艰难的，但有一种过渡性的读物可能会帮助父母引导孩子顺利完成这一蜕变——桥梁书。

为什么亲子阅读很重要 赵忠心

家庭是孩子出生的场所，是孩子最初的、也是最长久的生活环境，是他们走上社会的第一步，更是他们进入社会生活之前的“演习场”。在孩子成长、发展、成熟的过程中，家庭教育起着非常重要且无可替代的作用。父母重视家庭教育，把教育子女作为不可推卸的责任，已经成为中华民族的优秀文化传统。特别是在今天，随着社会和科学技术的飞速发展，社会对于劳动力数量的要求，逐步转变为对劳动力质量的要求，父母都希望把孩子塑造成为“精品”，使之成为出类拔萃的佼佼者。

书籍是承载、传递知识的媒介，图书可以使人们突破时间和空间的限制，直接感受到精彩纷呈的外部世界。“亲子阅读”又称“亲子共读”，是个综合性的概念，不仅仅指的是“阅读”这一个环节，还应该包括带孩子去图书馆、书店等公共场所浏览和借阅图书、挑选和购买图书；陪孩子阅读图书、讲述、介绍图书的内容，与孩子交流读书的收获和感想；引导孩子复述图书的内容，指导孩子通过表演、绘画、做手工、小实验等多种形式再现图书的内容和情节等。

年龄小的孩子还不识字，或识字不多，不能独立阅读，所以孩子阅读图书的欲望不是天生的，更不用说形成阅读的习惯。要使孩子喜欢阅读，逐步养成自觉阅读的习惯，应针对孩子好奇心强、喜欢探索新鲜事物、好模仿等心理特点，采取“亲子阅读”的方式让家长和孩子共同参与、分享，在家长感染、引导、影响、带动的作用下，让孩子在亲子阅读的过程中发现图书的奥妙，体验读书的乐趣，从而激发读书的兴趣。

我们之所以倡导亲子阅读，不仅因为这种方式是可行的，也是很有必要的。小孩子缺乏独立活动的能力，主要的活动场所是家庭、幼儿园或学校。生活空间、环境狭窄，活动范围有限，视野的开阔性、广泛性也受到很大的限制，但他们对新鲜、新奇、新颖的事物又具有天生的好奇心和探索的欲望，希望了解新鲜的事物。

激发孩子学习欲望和阅读兴趣

家长通过与孩子一起阅读图书，可以让孩子从中获得知识，开阔孩子的眼界，增长孩子的见识，激发孩子的求知欲望，引起孩子对图书的兴趣。

提高孩子语言表达能力

图书的语言都是经过作者反复斟酌、编辑精心加工过的，不仅准确、规范，也具有很强的逻辑性。家长给孩子诵读图书的文字，引导孩子自己阅读，不仅可以让孩子欣赏到语言的美妙，提高孩子口头语言的表达能力，也有利于孩子的文字表达能力，即写作能力。

有效培养孩子的注意力

小孩子的注意力不稳固，容易分散，而亲子阅读是培养孩子注意力集中的有效途径。家长在与孩子一起阅读时，要尽可能选择有趣的，对孩子有吸引力的，适合孩子年龄特征的故事书，通过图画、形象、内容吸引孩子。这样可以使孩子保持高度集中，通过多次训练，孩子的注意力保持时间会慢慢延长。

密切父母与孩子之间的感情

要孩子从感情上乐于接受家长的教育，家長必须要尽力密切与孩子之间的感情，取得孩子的信任。家长与孩子一起进行亲子阅读，引领孩子了解直接感受不到的事物，诸如动物、植物、人物、故事等，带领孩子认识五彩缤纷的大千世界。在这个过程中，就像“润物细无声”的春雨滋润孩子的心田，让他们深切感受到父母的爱。

赵忠心 北京师范大学教教授、中国教育学会家庭教育专业委员会名誉理事长。

儿童阅读要分级 张贵勇

桥梁书是孩子阅读旅途上的“必经之路”，在它背后有儿童分级阅读的理论支撑。所谓分级阅读，即是针对不同年龄的孩子，按阅读能力的高低来划分不同的级别，进而为孩子提供符合其阅读能力的书，帮助他们找到阅读的乐趣。

有研究发现，随着年龄的增长，孩子的阅读兴趣、阅读能力的差异很大：幼儿园的孩子可能都喜欢图画书，但到了小学三四、年级或更高年级，孩子的阅读品味变得五花八门，有的喜欢动物小说、有的喜欢科普书、侦探小说、诗歌等，有的干脆不再喜欢阅读。孩子的阅读能力也有很大差异：有的孩子已经不爱读书；有的依然停留在读图阶段；有的只能读稍短一些的文学作品；有的却能自主阅读经典世界名著。

儿童阅读分级的重要性

儿童阅读的这种差异是有阅读规律支撑的。美国是很早推出儿童阅读分级的国家，其建立分级阅读标准的重要参照因素，就是儿童的阅读能力与书籍的阅读难度，力求两者之间达到一种科学的平衡。分级的主要参照包括书本长度、页面布置和表现形式、插图提供的信息量、概念的复杂与相似程度、文本的可预测性、重复使用字词的数量等等。

有调查数字显示，在法国人均每年阅读图书11本，而我国远远低于这个数字。美国儿童自主阅读能力从4岁开始形成，而我国要推迟到8岁。分级阅读的核心是培育、引导少年儿童从依赖性阅读发展为自主阅读。另外，由于提供了大量可以选择的，涵盖各个领域的少儿图书，某种程度上可以说弥补了孩子无书可看和无书可选的遗憾，为阅读提供了广阔的空间。

分级阅读另一层意义类似于电影分级，即为不同年龄段的孩子提供适合的书。当孩子读到自己喜欢并能顺利阅读的书，他的阅读水平会较快提高。而阅读最大的快乐，不是在书里看到别人，而是在阅读里面看到自己，从而对自己和生活有了更为深刻的理解和感悟。我儿子哲哲刚上小学时，我给他读《万物简史》，虽然这是一本经典的科普书，但这时候他不知所以然，因此不爱读或读不进去。相反，若以图画书版的“神奇校车”系列作铺垫，孩子可能就读得进去，并对科学产生兴趣。我一位朋友的孩子因为读了这套书，对发电厂很感兴趣，隔几天就让妈妈带他到电厂附近去参观。

在欧美国家，分级阅读理念相对成熟。在美国，比较常见的有两种分级方式，一种是指导型的阅读方式，从A—Z，A是最简单的，Z是最难的，按照26个字母的顺序排列，将读者群分成26个级别。这一观点在1996年和2001年出版的两部著作《阅读指导给孩子第一次教导》《指导阅读和作用分级》里都有提到。另一种是莱克赛尔（Lexile）分级系统，也叫蓝思分级，一个分数系统——从初读者开始划分，最高到1700分。蓝思有一套阅读水准测评系统，包括词汇、阅读理解、熟练程度及写作几个部分的考核，共有两套，分别针对2-5年级、6-12年级。

我的一个朋友讲过关于分级阅读的切身体验，她爱人到美国斯坦福大学做访问学者，孩子也一同跟去，在当地一所小学读书。学校老师先带孩子进行阅读测试，结果是D级，说明孩子的英文阅读水平比较低。于是，老师拿来很多图画书让孩子读。几个月后孩子进步很大，经测试后已经达到H级别的水平，老师转而推荐了大量的儿童文学作品。

桥梁书在儿童阅读过程中的作用

从现实角度看，桥梁书的确能帮助孩子跨越阅读障碍。尤其是阅读基础不好的小学生，面对特定题材的作家作品时，往往读不进去。而在孩子从幼儿阶段向少儿阶段过渡时，对于实现无障碍阅读，让孩子通过阅读适合其年龄和能力的书，进而真正对阅读发生兴趣，由点及面，触类旁通，桥梁书起了很好的过渡作用。

当孩子读到自己喜欢并能顺利阅读的书，其阅读水平便会较快提高，更重要的是，由于匹配了孩子的阅读能力，更容易激发孩子的阅读潜能。就像哲哲阅读《老鼠记者》系列时，那种迫不及待、不读完不罢休的精神头儿，有一种如遇知音、相见恨晚的感觉。读完了一辑，还要读下一辑，很有种欲罢不能的冲动。花费两三月读完《老鼠记者》系列的另一个意外收获是，哲哲愿意自己去读并且能够自己阅读一些经典的儿童文学作品，如《夏洛的网》《吹小号的天鹅》《了不起的狐狸爸爸》等作品，在阅读之路上，他俨然有了小读者的模样。

阅读最大的乐趣是可以在书中看到自己，感受到自己的生命是满的，每天都在进步，在享受。因此，在终身读者的培养过程中，最重要、最该铭记的是呵护孩子的阅读兴趣，让孩子感受到阅读的快乐。尤其是在亲子阅读或引导孩子自主阅读的关键阶段，父母别忘了给孩子适宜的、有趣的桥梁书。有了这座桥梁，孩子的阅读之路就会少一些磕绊，慢慢爱上阅读，进而去追随书中那些优秀的人物，走向更为宏阔的精彩世界。

分级阅读小科普

分级阅读起源于20世纪前中后期英、美等发达国家，它将儿童读物按3-6岁、6-9岁、9-12岁的阅读习惯、接受心理等进行分级，是提高儿童阅读能力的有效方法。

在法国，出版物监管委员会于2002年责成法国出版业联合会系统地拟定具体的分级方案。但方案至今尚未出台，2006年以后，出版商们便开始运用。部分出版商会在书页的下方标注“注意！不适宜夜晚阅读”、“适合有经验的读者”等信息。2007年，英美两国的出版商就推出了分级阅读这个概念。美国主要几个实行分级阅读的童书出版商的分类方式是初级阶段（5-7岁）、发展阶段（7-9岁）和成熟阶段（9岁以上）。在我国香港和台湾地区，分级阅读也有10年以上的历史。台湾推行分级阅读始于绘本，后来为鼓励中年级学生独立阅读，发展出文字较绘本多、图画较绘本少的一类书，被称为“桥梁书”。

我国分级阅读從概念到行动，还是新事物。2008年人民教育出版社提出引进“桥梁书”的概念，倡导儿童分级阅读。2008年7月，南方分级阅读研究中心成立。华东师范大学出版社学前教育分社2009年完成了儿童学前分级阅读项目，被教育部列为国家研究课题，并在部分地区的幼儿园开始实践。2009年初，贵州人民出版社推出首套鹂声分级阅读读物。2009年5月，接力出版社成立接力儿童分级阅读研究中心，并发布了“关于推进中国儿童分级阅读的倡议书”，出台中国儿童读物分级阅读指导建议及首批分级阅读指导书目。

张贵勇 中国教育报资深编辑。首都师范大学博士

儿童阅读中的桥梁书 李一慢

什么是桥梁书

儿童时期培养孩子一个良好的阅读习惯，将会奠定孩子一生的学习基础。在幼儿期，我们一般把书当作普通的玩具提供给孩子，让他们撕咬、抓握、翻翻、读读，进行感官刺激，父母也可以与之共读，让孩子习惯语音中透出的母语之美。大量的亲子阅读将美好的情感、曼妙的文字加以具化，让孩子喜欢上图文所传达的内容之美。到了学龄期，他们将学会独立阅读、学会怎样阅读、享受阅读，逐渐建立阅读的自信和习惯，为将来从阅读中学会如何学习打下基础。桥梁书就是承担这样功能的一类童书。从形式上是从图画书过渡到文字书的衔接童书，从方式上是从亲子阅读过渡到独立阅读。

欧美国家在图画书之后，是易读书和章节书。桥梁书可以说是初级章节书和易读书的统称。“桥梁书”一词看起来也是引进词汇，但这个类型的童书的出版，在国内并未缺席，为了幼小衔接和拼音学习，国内还出版了不少相似品种，比如适合小学生的拼音读物、美绘版、大字版等等，只不过没有引起太多关注罢了。

桥梁书的特点

字大：便于阅读，保护视力，也便于识别。桥梁书的字体通常是18号字或者更大的字号。与一般的图画书相比，桥梁书的语句通常比较短，每页上的文字行数不多，书中的留白都是设计师的特别设计，书中段落和文字的间距较大，基本上每页都会有文字。

词熟：使用各年龄段常用词，让孩子有阅读安全感，同时可以逐步累积词汇量。

句短：一般会在5-10个词：容易阅读，便于理解。

行少：每页的行数大概为12-20行之间。根据级别和图的比例，会下探到个位数，或者超过20行；

图半：桥梁书中图不再是主角，而是配角，是文字的补充，是帮助孩子理解文字的工具。从大部分是图画到一半左右，有时略少于一半。

为什么要读桥梁书

细心的父母会发现，很多孩子识字量已经上千，翻开一本儿童读物，大部分字都认识，但还是不肯自己读书，觉得自己读太累。甚至有的孩子在慢慢读完一段后，对段落的意思并不十分理解。

阅读是一个非常复杂的过程，不仅涉及眼力识别、调取字库、匹配，还涉及意义的理解等。孩子非常容易感到疲劳，并因此望而却步。识字如果不能与阅读结合，孩子很容易忘记已经认识的字，成人给孩子布置更多的写字、组词练习，越发挤占本来就少得可怜的阅读时间。没有在小学一、二年级发展出独立阅读能力，不仅会给今后长远的工作和生活带来障碍，也会严重影响今后各科的学习。

现在不少家庭从孩子很小开始就开展亲子阅读，这对孩子阅读能力的发展非常重要。但上小学后，很多家庭就停止了亲子阅读，把一切交给了学校。其实这个时候，孩子仍然需要家庭帮助。在小学一二年级，培养阅读耐力特别重要。而阅读耐力的培养除了积累独立阅读量没有其他的捷径。但这个年龄段的孩子心理发展已经到了一定水平，如果读物过于简单，就无法引起他们的兴趣。因此，最关键的是，要挑选能够吸引这个年龄阶段孩子的兴趣、同时文字量又不太大的读物，让孩子产生强烈的冲动，愿意并能够比较容易地读下去。这时，在图画书与纯文字书之间过渡的桥梁书，就成了很好的选择。

桥梁书连接图画书和文字书，兼具二者的优点，有利于阅读习惯的延续。

桥梁书既可以用孩子熟悉的读图方式阅读，又能感受到更为丰富优美的文字。

很多桥梁书包含三个级别，第一级别更接近于图画书，字号比其他系列小，以亲子阅读为主。第二级别是“标准”的桥梁书，字号大了许多，其意在于鼓励孩子自主阅读，字数可以达到干字以上。第三级别就是入门级别的章节书了，多为4-8章，字数可达万字左右。桥梁书多为系列书，同系列的作者、题材、写作有其共同性，会降低在阅读中可能遇到的生词多、复杂的句式和表达，或者不熟悉的故事背景，而造成的阅读理解困难，从而增强阅读兴趣和信心。

桥梁书连接单篇阅读到长故事和章节书阅读，能促进文字理解能力，锻炼思维。

桥梁书多为系列故事，有的已经是入门级别的章节书。孩子从读这些连贯意义的故事中，能学会更多的联想和思考。多篇和多章节对于孩子而言，不仅有阅读节奏感，而且对于家长的伴读和指导也有积极作用，父母可以根据章节篇幅进行有效指导，还可以通过对不同篇章的阅读计划来激勵孩子的阅读兴趣，“检验”孩子的阅读速度。

因为形式的“提升”，涵括的内容更为广泛，题材也更为多元。

桥梁书不仅是文学性的故事，冒险、想象、魔幻、童话、生活故事、校园故事、认知故事，还会有针对小学生的内容安排。桥梁书在趣味阅读的基础上，辅之以适当的图文、渐进的内容叙述、熟悉的生活体验，让孩子建立自我阅读的自信。

桥梁书“大小”的变化，有利于巩固孩子的阅读习惯。从开本很大且不统一的精装绘本（平装），变成统一的32开如同成人书那样大小，页数保持在32-64页左右——跟大人读的书一样大，但比成人书要薄。不仅方便孩子的双手持握，更会让孩子有成就感。而且，32页也就10分钟读完，读完64页估计不超过30分钟，是一个安全的、有效率的、有耐力的篇幅，也会给孩子很强的阅读安全感。

桥梁书的文字、文风适合阅读能力提升和阅读到写作的功能递进。

如果我们在早期亲子阅读中，没有把识字当作衡量目标，进入了小学后，就得同学校教育一样对“识字”有一定的追求。要想扩大识字量、词汇量，继续阅读合适的图画书，或者阅读量身定制的桥梁书可以培养孩子的拼读、识字能力和阅读理解能力，会对从“看图写话”开始的小学作文课程体系有着积极的作用。

怎么读桥梁书

年龄仅是参考

没有规定必须什么时候开始读，一切都要看每个孩子不同的兴趣和阅读能力。

有拼音的版本可优先考虑

很多孩子在6岁左右都学习了拼音，有拼音的读本会让孩子的阅读充满安全感且更有效率，而且反过来还能促进孩子学习拼音，帮助识字。

立体阅读

现在有些童书都有音频文件，有的还拍成了电影，就完全可以通过先播放音频文件，让孩子被故事中精彩情节吸引，再转而来阅读书籍。

跟孩子轮流渎

父母可以自己设计一些能让阅读更快乐轻松的形式，比如跟孩子约定一人读一个故事或章节。

结合课本读

小学语文课本是国内最权威的、分级的、综合的读物，课本中会选选择最符合教学目标的各类文章。我们可以参照课文，选择同一作家、同一类别的桥梁书。

李一慢儿童阅读专家、慢学堂创办人、北京市首届金牌阅读推广人。

从亲子阅读迈向独立阅读 陶小艾

独立阅读是相对于亲子阅读而言，指孩子能够自发、主动地去阅读图书。父母帮助孩子建立独立阅读的习惯与亲子关系的质量、夫妻关系都有很大关联。

培养心理独立能力

父母要给予孩子足够的安全感。父母陪伴时间少或者过度溺爱，都可能导致孩子会抓住每个可以和父母在一起的时刻，就会出现即使孩子认识字了，还是依赖父母，很难从亲子阅读过渡到独立阅读。如果对孩子而言，亲子互动比阅读更重要，那么请重新分配自己的时间和精力多陪孩子，建立良好的亲子关系才能让孩子开始真正的独立阅读。

提高孩子的专注力

阅读可以提高专注力，阅读也需要一定的专注力。有的孩子对书也有兴趣，但是由于专注力差，易走神，会出现思维断点，影响对故事的理解，难以产生兴趣。不少家长因此认为“我家孩子不是读书的料”，所以放弃了培养孩子阅读习惯的目标。培养孩子的专注力，一方面要保护孩子的专注力，另一方面，是修复及提高孩子的专注力，其方法主要有坚持亲子阅读（父母读，孩子听，锻炼孩子的专注力）、参加专注力相关的训练课程等。

调动孩子的主动性

激发孩子对书籍的兴趣是孩子是否能形成阅读习惯的决定性因素。只有孩子对书产生了兴趣，才能开启独立阅读之旅。这是亲子共读期间最重要的任务。当孩子开始对图书有了兴趣，才会发挥阅读主动性。还要让图书成为陪伴孩子成长的好朋友。调动孩子的积极性和主动性，除了激发孩子对图书内容的需求，还需要让孩子了解图书与生活是密切相关的，可以帮助自己解决问题。孩子与图书的情感有了联结，当遇到不开心的事情，可能习惯性地选书来读。图书已经成为陪伴他成长的不可缺少的好朋友。读者越主动，探索能力就更强，收获会更多。孩子的阅读也遵循同样的规律，家长所能做的，是保护孩子与书的自然联结。

提高孩子的理解力

通过长期的亲子共读，孩子已经具备了基本的读图能力，也认识了基本的汉字时，独立阅读才有可能。在这个过程中增强阅读理解能力，为独立阅读奠定基础。

增加孩子的良好体验

尽量多的赋予“阅读”积极正向的意义，孩子自然愿意与之亲近。例如，容易、自由、成就感、轻松、有趣等。让孩子有“容易”的体验：书应该放置在孩子容易拿到的地方，让孩子容易获取；在孩子识字量相对较小的时候，给孩子提供图画多、字少、熟悉的绘本，让孩子读起来“容易”。让孩子有“自由”体验：带孩子去书店、图书馆，给孩子自由选择图书的权利。让孩子有“成就感”体验：无论是亲子阅读，还是独立阅读，如果孩子读错了字，或者表达了你并不赞成的观点，请在尊重孩子的前提下行动，避免指责。一定要及时指出孩子表现好的地方，尤其是进步，这些正向激励也为孩子走向独立阅读打下很好的基础。

构建適合阅读的氛围

适合的阅读氛围，一方面是阅读环境比较安静，不会打扰孩子阅读，另一方面是指家长对阅读的态度，重视却没有功利心，让孩子感受到阅读就如空气如水如食物，是生活中的一部分。这里的阅读氛围，不仅仅适用于亲子阅读过渡到独立阅读阶段，在亲子阅读的环境创设中，我们也需要有良好的阅读氛围，尤其是父母们不仅是给孩子进行亲子阅读，其本身若是一个爱阅读的人，给孩子良好的示范，会在耳濡目染中影响孩子。一切要以适合自己孩子的方法进行过渡，既不比较，也不焦虑，既不用担心太快，更不要担心太慢，每一个孩子会按自己的方式成长。

陶小艾 亲子阅读推广人、北京市阅读季金牌阅读推广人。

桥梁书重磅推荐

“我爱阅读”系列，湖北美术出版社

分成蓝、黄、红三辑，每辑40册左右，从幼儿园到小学高年级适合年龄依次递增，故事内容和绘画风格都展现出浓浓的法国味。

《科学探索顶级阅读》，中央编译出版社

从低到高分为“开始阅读（注音版）”、“自己阅读（注音版）”、“轻松阅读”、“享受阅读”四个完整的阶段，以及动物、地球、科学、历史四个类别，进阶式培养孩子。本套图书题材广泛、内容短小精悍，每个阶段都有较强的针对性和买用性。

“世界经典桥梁书”系列，新蕾出版社

精选全球作品，作品长度适中、文字量适当，出版理念定位于桥梁书，旨在帮助小学中低年级的孩子从图画书阅读过渡到纯文字阅读。

《读给孩子的中国历史》，陈卫平著湖南少年儿童出版社

本书是一套适合10岁以下孩子阅读的历史书，选出了自盘古开天辟地到清朝末年，影响中国历史的杰出人物，包括文学家、艺术家、冒险家、发明家、教育家等，并用说故事的方式讲述这些历史人物的精彩事迹，为孩子构建一个完整清晰的中国历史轮廓。书中配套的有声故事运用声音的力量，在孩子熟悉文字符号之前，让历史提前走进他们的生活。

“阅读123”系列（第一辑），方素珍等著，贵州人民出版社

《阅读123系列》是一套很好玩的图画故事书，也是引导孩子从图画书阅读转向文字书阅读的桥梁书。书中的故事都是以小学生看得懂的文字写作的，内容从日常生活、大自然和天马行空的想象世界里取材，以趣味的情节、趣味的图画，吸引孩子品尝文字阅读的乐趣。