生活化教学在初中政治课堂教学中的应用策略

任忠庆

【摘 要】思想政治课堂是学生形成良好三观的重要课堂，而初中阶段又是学生塑造人格的黄金阶段，运用生活化教学使政治课堂与生活息息相关，让学生认识到学习与生活的紧密联系，提高了学生对学习对生活的感悟，真正做到素质化教育。

【关键词】初中政治教学;生活化;运用

生活化教学即将教学课程与生活相关联，在教学过程中增添多种生活元素，使学生能够真正学以致用，并且让生活与课堂相辅相成，在课堂上学习相关知识，在生活中巩固知识，尤其是对于思想政治来说，在教学中加入生活情境和生活事例，可以有效提升政治知识学习的实用性。

一、树立生活化教学理念

教学改革取得良好收益，教师在教学过程中担任很重要的角色，教师要转变自己的教学观念，并在思想深处树立良好的教学理念。生活化的教学内容主要有三个方面：首先，树立以学生为本的理念，因为生活的主体是人，课堂中学生是主体，如果在教学中不以学生为教学主体，新型教学手段的实施也不可能顺利实施;其次，在生活化教学中运用实例，能够激发学生对知识生活化的理解。

比如，学生看到新闻中提到的“两会”时，教师可以让学生联系政治代表大会和政治协商制度;当学生看到商场中打折的现象时，可自己联想关于商品的流通、通货膨胀等相关经济类知识。

二、让学生真正成为课堂与生活的主人

随着新课改的推行，课堂结构早已发生了翻天覆地的变化。传统灌输式教学中，教师一直是课堂的绝对掌控者，学生缺乏了自主思考的时间与空间，对学生的成长十分不利，而新课改所倡导的促进学生自主、个性、全面发展，学生是课堂的主人。因此，在运用生活化教学时，教师必须以学生的思想活动与生活为基础，通过与学生的互动，让学生敞开心胸，交流在生活中的愉悦与困惑，让学生真正成为课堂与生活的主人，这样既能增进师生之间的感情，又能让学生对课堂知识有更为深刻的体验，可谓一举两得。

三、设计生活化导入

课导是学习过程极为重要的一个环节，是吸引学生注意力的主力军，因此教师运用生活化教学应当好好利用这一环节，从生活着手，调动学生在日常生活中的记忆，并以此与政治课堂相关联，为课堂增添新鲜感的同时，使课堂生动形象。例如，在学习人教版教材“我知我家”时，笔者先对学生做了一个简单的家庭调查，向学生询问几个简单问题，如同学们，你们家里都有哪些家庭成员啊？你最喜欢的家庭成员是谁？为什么喜欢他/她？这些问题学生均可随口答出，并积极踊跃地参与到课堂中来，同时感到好奇，问这些与上课有什么关系呢？而教师便可由此引入课堂，让学生在专注中取得正确的答案，教学效果较好。

四、创设实际生活情境

由于我国长久以来的应试教育制度，在普通学校当中，教师与学生的上课地点几乎全部集中于课堂，对课程真正实践的阶段少之又少，因此，导致学生往往会认为部分所学的科目毫无用处，尤其是在该门课程在考试中所占份额较少的情况之下，这也正是初中政治教学所处的尴尬境地，一为教学资源的缺乏，一为学生的不关注。而通过创设情境，引入与生活相关的教学辅助资料，不仅可以激发学生的学习兴趣，让学生对政治产生好奇探索的欲望，还可以让学生认识到思想政治与生活的关联。

在创设实际生活情境时，教师需要学会换位思考，站在学生的角度上思考学生遇见该类生活情境时的反应，增加与学生的接触机会，了解学生心中所想，并将其融入于情境的创设当中，做好备课，同时，教师还可以鼓励学生根据生活经验自主创设情境，在增强教学趣味的同时，还能使教学丰富、立体，激发学生对政治学习的兴趣。例如，在学习“换位思考与人为善”时，笔者在讲述课堂教学知识之前，可先向学生介绍下一课堂的教学内容，即“根据本堂课的教学内容，联系在生活中你遇见的有关情境进行表演，以小组为单位，自行组织”。学生一听见这一内容顿感惊奇，并且在随后的课堂教学中积极参与提问，有些学生不断回忆在生活中遇见了什么问题与“换位思考与人为善”的内容相符合，并在课堂上提出问题，促使全体同学对思想政治课程与生活的关联进行思考，下一节课中学生们的小品表现良好，学生热情高涨，在获得乐趣的同时，对教学内容进行了深入的挖掘，并感受到学习初中政治的乐趣。

很多理念源于生活，但是又高于生活，生活实践中对知识进行思考以及提炼，学生能够根据生活原型组织政治理论，形成经验与理论的结合，让政治学习与今后的具体生活相联系，两者在补充中相得益彰。比如，在讲解经济学相关知识时，组织学生扮演保险推销员推销保险，但是，在表现中发现一位平时学习成绩不是很突出的学生口齿伶俐、口吐莲花，原来这名学生的父母就是保险推销员，孩子在潜移默化中受到了父母的影响。

五、利用多媒体加深学生的理解

虽然在大部分教学当中，教学内容都可能曾经发生在学生的生活中，但是，对于一些违法知识，一般情况下学生不会遇见。但正因为如此，教师需要负担起帮助学生规避危险、知法懂法依法的教学任务，避免学生因缺少生活经验陷入危险。在这一情况之下，教师便需要利用多媒体创设情境，让学生认识了解生活中不常接触的知识。例如，正当防卫与过度防卫等知识，教师可以通过多媒体播放相关视频，让学生面对危险时能够勇敢而冷静，达到初中政治教学的目的。

六、根据学生的实际，提出不同的要求

根据不同类型、不同层次学生的实际情况，有区别地开展教学工作，对不同层次的学生提出不同的要求，反对一個模式，一刀切。因此，我们通过认真分析和考察后，根据我校初一学生的实际状况，分别对三种类型的学生，提出了有所区别的要求：1.学习成绩好的学生，要求在牢固掌握基础知识的基础上适当深化，把知识转变为能力和觉悟，并加强综合训练;2.学习成绩一般的学生，要狠抓基础知识，注重在基本知识过关和基本训练上下工夫，让学生理解记忆;3.学习成绩不理想的学生，则应适当降低要求，抓好基础知识的查补和复习，强调从基本概念入手，加强基本训练，力求学一点，当堂复习、当堂巩固。

七、开阔学生的视野

目前，广大思想品德课教师仍以传授课本知识为己任，把品德课学习应有的广阔空间局限在课堂之内。因而，教师应敢于突破课本课堂的束缚，树立“大政治”的观念，不仅要指导学生学好教材，还要鼓励学生多读政治课外书籍，努力拓宽学生的知识面;不仅要搞好课堂教学，还要组织学生开展各种活动，如开展社会调查，撰写政治小论文，进行全校评比，培养学生的实践能力、合作精神和自主精神;不仅要“传道、授业、解惑”，而且要鼓励学生质疑好问，指导学生学会学习。这样思想品德课堂教学可逐步将小课堂与大社会有机结合起来，使学生学习品德课的积极性大大提高。

思想政治课堂是学生形成良好三观的重要课堂，而初中阶段又是学生塑造人格的黄金阶段，运用生活化教学使政治课堂与生活相关联，可让学生认识到学习与生活的紧密联系，提高学生对学习、生活的感悟，真正做到素质化教育。实施政治生活化教学进程的开展，是将学习的间接经验与直接经验联系在一起，为学生构建感兴趣的生活学习课堂，使学生在生活中体验快乐、掌握知识、强化能力。

【参考文献】

[1]鲁元真.浅析初中政治生活化教学有效方法[J].课程教育研究：新教师教学，2012（13）

[2]金孝红.新课程模式下初中政治生活化教学改革探析[J].教书育人：教师新概念，2014（6）

[3]谭辉.有关中学政治生活化教学策略的探究[J].科教导刊：上旬刊，2014（02）：6