关注动机 激发内驱力——论述初中数学问题情境模式的创设与实施

孙翠微

(江苏省丰县初级中学 221700)

一、内驱力内涵

内驱力是学生在知识学习中的一种稳定动机，是学生理解与掌握知识的基础需求，在内驱力的作用下，有助于学生在知识学习中能够系统性地阐述问题并主动寻求问题解决的方法.西方教育家奥苏贝尔认为内驱力产生的动机与作用与学生的学习方式、教师的教学方法具有直接的影响，如在传统意义上的机械式教学与思维定式的学习模式下，内驱力的作用并不明显.而在意义教学模式下，学生的学习可以在最小付出的情况下获得更多有意义的新知.

大量实践证明，导致传统意义上的初中数学教学质量低下的原因，主要在于学生缺乏学习的动机，机械化教学下学生在死记硬背中知识结构零散，并且随着时间的推移，原本就不完整的知识结构逐渐呈现碎片化，并且呈现逐渐递减的趋势.在奥苏尔曾经提出了关注成就动机的观点，他认为想要提升学习质量，首要条件就是学生从主观思想上具有自主试图获得好成绩的倾向，认知内驱力作为学习动机中的重要组成部分，也是促进学生学习动机发挥教育价值的核心内容，因此教师认知内驱力激发中，应增加对学生学习动机的关注度，为初中生的数学学习提供活力，优化教学方法，通过教学方法的创新，激发学生的学习内驱力.

二、学习动机与内驱力之间的关系

初中生数学学习中的内驱力包含了认知内驱力、自我提升内驱力、附属内驱力，以认知内驱力为核心，而学生动机在初中生数学学习中的激发，可以唤醒学生的数学学习内驱力，并且起到指引、强化与未知的作用.学习动机与内驱力之间具有相互促进的管子，学生在数学学习中在产生学习动机的情况下激活内驱力，在内驱力的作用下通过学习活动的积极参与维持学习动机的稳定性、持久性，也就是说学习动机的产生对于内驱力的激发具有正诱因的作用，在这种作用下学生在学习中的态度更加积极、思维方式更加灵活，对于学生学习质量的提升具有促进作用.

三、初中数学问题情境的创设与实践应用

在关注动机、激发内驱力的理念下，初中数学教师在问题情境创设中应注重教学环境的阶段性，考虑到初中生的数学内驱力现状，优化问题情境的创设与实践方法，从创设新奇问题情境、注重与生活之间的联系、培养科学素养、优化评价方式几个角度展开以下分析：

1.创设新奇问题情境

大量实践证明，学生的认知内驱力随着年级的增加而呈现逐渐递减的趋势，而初中生在数学学习中的认知内驱力特点包含了数学事实发生的过程、知识与生活的联系、对科学素养的促进作用,因此在问题情境设计中为了激发学生的认知内驱力，需要教师依据数学学习与认知内驱力的特点，优化问题情境的创设方法，提高数学学科自身的魅力.如在有关“三角形有关的角”教学中，问题情境的创设应选取新奇的数学情景，比如从网络中选取各种世界著名“南京长江大桥”、“西堠门大桥”、“清澜大桥”、“港珠澳大桥”等，让学生观察不同桥的高度与角度之间有哪些关系，不仅拓展了学生的视野，同时也在问题情境创设中间数学问题融入到了问题及情境中，通过悬念的设计让初中生在数学问题情境中产生疑问，唤起好奇心，从而产生进一步学习的动机，激发数学学习内驱力的产生.

2.注重与生活之间的联系

在问题情境的设计与实施过程中，应注重实际生活问题与数学问题情境的融合，如银行利率、时政新闻、广告可信度、商品打折等常见的生活问题，让初中生在问题情境的参与与探究中，认识到数学问题与生活问题的关联性，树立“大众数学”观念，并提高学生在生活中发现与解决数学问题的能力，促进学习内驱力的生成，因现实问题吸引学生的注意力，产生数学学习的动机.

3.培养科学素养

在实际的数学问题情境实施过程中，教师应时刻关注学生在问题情境参与过程中的学习能力、学习情感、学习积极性的变化情况，并结合学生在问题情境参与过程中的积极变化与消极变化因素，适当调整教学方式，以此满足初中生在数学学习中的心理需求与发展需求，激发内驱力的产生，以学习内驱力促进初中生积极参与数学问题探索、主动加入数学问题的研究中，树立科学问题研究的意识，并在不断的问题探索张树立求实的科研品质与创新的科学精神，生成科学素养.如在《全等三角形》的教学中，教师在课前展示相关图片，并提出问题“一位哲人说‘世界上没有两片相同的叶子’，但是除了叶子之外，我在生活中却发现了很多相同的实物.”此时教师出示图片，引导学生观察每组图片的特点，并用多媒体设备演示图片重合的过程.“同学们发现了什么？”然后拿出课前准备好的全等三角形卡纸，让学生对折后打开，“同学们又发现了什么?”通过实践参与引出全等三角形的概念，并在实践的问题探究中掌握了全等三角形的特点.为了让学生产生数学问题探究的内驱力，教师应逐渐加深数学问题情境的难度，如“老师在学校中发现了两个三角形，如下图，如何能够判断这两个三角形是否是全等三角形呢？”以具有难度的生活化问题情境创设，组织学生建立合作学习小组，在数学知识的深度探究中树立科学精神，体会到数学学习的乐趣，满足学生的求知欲，生成数学学习动机，激发数学学习的内驱力，在合作学习中不断尝试，面对困难与挑战时发挥集体力量，体会到数学知识的奥秘，让学生在数学问题情境的实践中体会到学习的乐趣.

综上所述，问题情境的创设与实践应用，需要数学教师结合学科特点、学生动机产生的因素以及内驱力特征，满足初中生在数学学习中的好奇心，实现在满足自身需求下的学习内驱力激活，发挥问题情境创设的作用，以问题激发动机，产生内驱力，促进初中数学课堂“教”与“学”质量的全面提升.