两方面入手教好影片制作课

目前，数码摄像设备逐渐普及，越来越多的家庭或个人使用各种摄像设备拍摄并制作个人影片，大家可以通过各种社交软件分享自制视频，也可以选择将制作精良的视频发布到视频网站公开。毫不夸张地说，一个基于视频通信的时代已然来临。为了与时俱进，老年大学专门开设了影片制作这门课程。在此，笔者从两个方面谈谈我对影片制作课程教学的一些理解和心得。

如何与计算机进行交流

影片制作这门课程几乎涵盖了全部计算机日常应用知识的范畴。从初期的安装软件，到中期素材的管理和编辑，再到最终的视频输出和分享，涉及操作系统、文件管理、文字录入、图像处理、音频处理和网络应用等各种软件和系统的使用。因此和计算机系统以及软件打交道是学习这门课程的一个必备技能。

首先，要学会一些基础操作，也就是计算机可以识别的操作。我们可以把这些基础操作比喻为使用计算机的“钥匙”，正如一把钥匙可以打开一把锁，用的钥匙不同其最终打开的内容就会不同。就拿简单地对桌面的一个图标进行操作为例，有四种操作方法，分别是单击、右键单击、双击和拖动，对应的结果分别是图标被选中、呼出功能菜单、打开和移动。在我们某种目的的驱使下，对某个单一图标进行操作就必须选择其中的一种方法进行。因此在教学初期会讲解一些基础操作方法，既要学员学会这些方法，又要能够区分它们。

其次，当进行了某个操作后，要会识别计算机的反馈，这个过程可以说是老年学员会普遍遇到的一个坎。我们想实现一些功能，但是学员往往对于单个操作的把握没有那么精准，并因此产生一些困惑。在教学中遇到这样的场景只需跟学员说明，我们每进行一步操作，计算机其实都是有反馈的，这些反馈无外乎四种形式：正确的结果、错误的结果、无反应和提示。在教学中特别要强调这些反馈的存在，当然出现正确的结果最好，如果出现的是错误的结果或者无反应，这个时候必须认识到当前所进行的操作是无效的，没有必要再继续这样操作，适时换种操作才是上策。如果出现提示，请学员把这些提示看完，我们不要怕看到提示，更不需在看到它的时候显得无所适从，抑或是直接把它关闭。一般提示有两种，第一种是警告提示，没有选择性，最终通往正确的或错误的结果中的一种；另一种是选择性提示，提示中会对不同的选择结果进行说明，因此只需要点击我们想要的那个结果的选项功能键即可。

第三，重视系列操作的逻辑关系。其实计算机系统和各种软件都是由人设计出来的，其内部可实现的功能必然会体现出层级性、顺序性和循环性这三个特征。概括来说就是所有的操作必须遵循逻辑关系，不可能出现无缘无故的操作。很多情况下，学员进行到某一步操作卡壳了，下面不知道该干什么。为此讲课的时候，在阐述某一项功能或操作的时候，我会特别讲到要依据什么样的条件来实现什么样的功能，这个实际上就是对操作内部逻辑关系的一个例证讲述。当学员学会基础操作并明白操作反馈之后，理清操作的逻辑关系就是我们最终能否独立完成一系列操作或者创作出一个好作品的关键。

调整和把握好学员的学习心态

在影片制作这门课程的教学中，学员的学习心态能起到非常关键的作用，因此在教学过程中，教师必须帮助和引导学员往正确的道路上走。

首先，要帮助学员克服畏难情绪。万事开头难，这门课程的开头确实不简单。我一般会用2～3周时间去讲软件安装，安装部分由于不能在学校完成练习，因此第一周会给学员造成难以想象的畏难情绪。因此，在教学初期把微信群作为课后交流答疑的主阵地是非常有必要的，我会告诉学员，可用手机把遇到的问题拍下来，然后在群内提问，我会根据问题给大家提供一些帮助。虽然这样占用了自己较多的时间，但是效果确实很好。很多学员通过自己的努力，成功地安装了“会声会影”这个软件，非常有成就感。在这个过程中，尤其要注重引导学员独立完成， 不能因一味害怕困难而不去操作。

其次，要重视课堂学习，促进学员对于教学过程的理解。计算机类课程的教学一般都基于课堂的演示，影片制作这门课知识点多、内容紧凑、前后知识调用频繁。加上老年学员注意力容易分散，如果任其自然，必然会出现教师这边话音刚落，下面随即有人提问，而问题的答案可能就在前几秒老师刚说过的话里。因此，讲课开始之前，必须保持课堂安静，在充分调动起学员注意力之后，再由浅入深递进式地讲授知识，这样才能帮助学员跟上老师的思路。另外值得一提的是，有些学员课上专注于做笔记，或是自带摄像设备将演示画面全部拍摄下来。当然，这些都有助于课后复习，但是往往会得不偿失，因为课堂上自身的注意力会被这些事情分散，因此要适度而为。课上的重点和难点，在讲课的时候都要给予学员充分的时间去标记下来，以便对教材进行补充。

第三，进行必要的预习和复习。每次讲完课之后，教师都要把当天课程内容中的难点和重点再归纳总结一下，有利于学员课后有目的地进行复习。另外，下课之前还要重点提示下周的讲课内容，这样可以给予学员充分的时间去预习课程，有利于整个教学过程良性发展下去。