高校图书馆媒介素养教育嵌入式模式研究

【摘要】在当前新媒体环境下，大学生媒介素养教育显得尤为重要和迫切。文章从大学生媒介素养教育现状出发，在媒介素养和信息素养的内涵辨析基础上，提出一种行之有效的高校媒介素养教育模式——高校图书馆嵌入式教育模式，并分析了该教育模式的实现路径和实施方式，以期为高校媒介素养教育的推进带来一定参考。

【关  键  词】高校图书馆;媒介素养;嵌入式教育

【作者单位】史新伟，河南科技学院图书馆。

【基金项目】2018年河南省社科联项目（SKL—2018—2416）。

【中图分类号】G201【文献标识码】A 【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2019.13.025

大学生是新媒体影响的主流人群，面对多元化的新媒体环境，更应该具备相应的媒介素养，从而实现全面的素质提升。但是，目前我國高校的媒介素养教育还处于起步阶段，多数高校的媒介素养教育还保留在自发状态。因此，当前环境下，研究和探索高校如何更好地开展媒介素养教育显得尤为重要。

一、媒介素养和信息素养辨析

媒介素养和信息素养这两个名词都是舶来词，国内外研究学者分别从不同时代和不同研究领域对二者加以理解和阐释。新媒体时代，信息从产生到传播等环节均发生了翻天覆地的变革，两者之间的关系也变得更加密切。

1.媒介素养的概念

对于媒介素养的概念，学术界并没有统一的表述。比较通用的是1992年美国媒体素养中心给出的定义：“媒体素养是指人们在面对各式媒体信息时所表现出的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造能力、生产能力及思辨能力。”台湾政治大学传播学院媒介素养研究中心对媒介素养的界定为：大众能解读媒体、思辨媒体、欣赏媒体，进而利用媒体来发声，重新建立社区的媒体文化品位，并了解公民的传播权利和责任。

因此，对于媒介素养的理解可以简单地概括为：面对复杂的媒介环境，大众对各种形式的媒介信息能够正确地解读，有选择地接受，准确地理解，客观地评价，有效并创造性地利用。

2.媒介素养和信息素养辨析

（1）两者起源不同。媒介素养这一概念起源于20世纪30年代的英国，是为了抵制旺盛的电影和报纸媒体的低俗化大众文化而提出的，后在不同国家的文化环境、不同时代的传媒环境下，其外延得以不断拓展。信息素养一词是在1974年由美国信息产业协会主席保罗首次提出的，是网络信息飞速发展背景下诞生的概念。

（2）两者对象不同。媒介素养的对象是受众接收的不同形式的媒介信息，而信息素养的对象则是信息社会中所有的信息。因此，从概念的外延上来讲，信息素养的外延要远远大于媒介素养。

（3）两者任务不同。媒介素养的主要任务是提高大众对各类媒介以及媒介信息的选择、判断、分析、应用的能力，而信息素养的主要任务是提升人们对各类社会信息的获取、处理、应用的能力。媒介素养强调信息传播环节，而信息素养则侧重从信息的产生、传播、应用各个环节进行能力培养。

（4）两者外在环境一致。媒介素养和信息素养都是社会发展到一定阶段提出来的概念。尤其是现代信息社会中，信息技术的发展导致信息的传播发生翻天覆地的变化，为适应信息社会的发展，大众必须要具备媒介素养和信息素养。

（5）两者根本目标相同。两者的根本目标都是实现素质的提升，是人的全面发展的必要条件。信息社会中，要实现人的全面发展就必须能够终身学习，而终身学习的前提就是要具备一定的信息素养。此外，人的发展过程需要利用媒介的能力，利用媒介信息的能力因而也是实现全面发展的必备条件。

3.媒介素养和信息素养的融合

从对媒介素养和信息素养的辨析中可以看出，两者既存在不同点，又有着教育性质、根本目的、主体内容上的诸多相同之处。近年来，联合国教科文组织也开始提倡“媒介信息素养”（media and information literacy，简称MIL），将信息素养与媒介素养合二为一，组成一个复合概念。可见，两者融合发展成为趋势。

二、高校图书馆开展媒介素养教育的优势

综合来看，高校图书馆开展媒介素养教育具有多方面的优势。首先是资源优势。高校图书馆是学校的文献信息交流中心，各类载体资源收藏其中，尤其是现代化的图书馆，拥有各种电子资源、图书报刊，不少图书馆还设立了录播室、放映室，多种媒介形式和媒介信息资源为高校图书馆开展媒介素养教育提供了重要的内容基础。其次是人力优势。图书馆的信息咨询员、学科馆员、信息检索课教师精通信息学、传播学专业知识，有着丰富的信息素质教育经验，是图书馆开展媒介素养教育的最佳组织者和实施者。再次是平台优势。教育部《普通高等学校图书馆规程（修订）》中明确指出：图书馆应重视开展信息素质教育。在我国，高校图书馆开展信息素质教育已经形成体系，从理论到实践都有着深厚的功底。

三、高校图书馆媒介素养教育嵌入式模式实现路径

1.整合资源，构建以图书馆为主体的大学生媒介素养教育中心

信息素养理论起源于图书馆检索，因此图书馆完全可以成为融合媒介素养与信息素养的主体教育机构。联合国教科文组织也提出，图书馆和图书馆员需要在媒介素养教育事业中承担重要责任，帮助用户学习一系列的新技能来满足信息需求。因此，学校应当把媒介素养教育提升到学生全面素质教育的必要环节，成立媒介素养教育领导小组，整合学校其他相关部门，如宣传部、大学生广播站、大学生新媒体中心、新闻传播相关院系，建立以图书馆为主体的媒介素养教育中心或媒介素养教育教研室，制定相关的管理制度和管理办法，组织协调开展全校学生媒介素养教育。

2.统筹安排，完善媒介素养教育人才机制

教师是学校实施媒介素养教育的主导因素。在媒介素养教育中，作为组织协调部门的图书馆必须承担重要责任，着力培养一批能够胜任大学生媒介素养教育的人才队伍。当然，仅依靠图书馆员开展工作也是远远不够的，媒介素养教育中心要统筹安排，在培养专职教师的同时，应该充分利用学校各方人才兼职开展媒介素养教育。例如，学校的宣传部、网络中心、广播站、新媒体中心在对媒介的认识，以及对不同媒介信息的传播与利用方面有着丰富的知识和实践经验，学校的新闻传播类专业教师有着系统的、专业的媒介相关理论知识，把这些人才吸纳到媒介素养的教育中来，可以为高校的媒介素养教育提供有力的人才保障。

3.科学规划，建立系统的媒介素养内容体系

媒介素养不仅涉及大众对媒介及媒介信息的利用，还包括思辨能力、读写能力等全方位能力的培养，因此，媒介素养教育的内容不仅包含传播学相关的知识，还涉及心理学、美学、教育学等学科知识。可以说，建立系统的媒介素养内容体系非常必要，这也是开展媒介素养教育的第一步。概括来讲，大学生媒介素养的内容体系应该包括四个方面，即媒介知识、媒介观念、媒介能力和媒介道德。作为通识教育课程，其内容可以和信息素养课程内容进行融合，形成媒介信息素养课程内容体系，但必须要区分出媒介素养和信息素养的不同。同时，在内容体系上，媒介素养教育必须要让学生掌握使用、操控媒介的能力，培养利用媒介发展自我的能力

4.建立科学的媒介素养评估机制和目标体系

高校应把媒介素养纳入学生综合素养目标体系中，成立大学生媒介素养的科学评估机构，科学制定大学生媒介素养的评估机制和评估体系。尤其要注重媒介素养教育的过程监控和效果评价，在对媒介素养的效果评价中不能一概而论。高校应以学生能够做出正确的媒介行为为外在评价标准，以学生能够充分利用媒介及媒介信息进行自我的提升为内在评价标准，按照媒介素养发展的初级、中级和高级三个层次建立目标评估体系，根据不同年级的学生以及不同专业的学生进行不同层次的媒介素养教育。

四、高校图书馆媒介素养教育嵌入式模式实施方式

1.媒介素养教育嵌入信息检索课程

信息检索课程是高校图书馆承担的重要教学任务。高校图书馆应将信息检索课程作为首要突破口，将媒介素养教育的理念贯穿课程始终。首先，信息检索课程的教学目标和教学任务应该融入媒介素养教育目标，从而为接下来的课程内容以及教学环节提供重要导向。其次，要在课程内容上突出媒介素养教学内容。目前，高校图书馆的信息检索课程内容已经涉及部分媒介知识，但是仅停留在介绍有哪些媒介或者哪些载体的浅层次知识普及上，教学重点仍主要集中于信息的查找和整理，这与媒介素养教育所要求覆盖的教学内容还有很大的差距。在教学目标的指导下，授课教师应把媒介素养的教学内容融入信息检索的教学章节中，在教学实践上增加微博、微信等自媒体的管理和使用，提升学生的整体素质。再次，要在教学方法上适应媒介素养教育。授课教师应有意识地调整教学方法，充分吸收先进国家和地区媒介素养教育的个案研究、情景模拟、问题启发等教学经验，总结出更加适合的媒介素养教育方式，提升媒介素养教育效果。

2.媒介素养教育嵌入图书馆读者培训

读者培训是各个高校图书馆的重要工作，对此，各高校图书馆都已形成较为系统的读者培训体系，包括培训课程、培训师资以及培训场地等。因此，把媒介素养教育嵌入图书馆读者培训的整体规划中，一方面便于媒介素养教育的开展，另一方面也能保证媒介素养教育效果，促进读者信息素养的提升。具体到实践中，图书馆可以联合新闻传播学院、广播站、校报、新媒体中心或者其他媒介机构，邀请相关媒介素养教育的专家或媒体工作者定期开展媒介素养教育专题讲座。针对刚入校的新生，图书馆可以将媒介素养教育嵌入图书馆新生培训之中。目前，几乎每所高校的图书馆都会对新生开展图书馆利用的培训，而这也是对大学生进行媒介素养教育的最佳时间和最佳方式。在新生培训中，加入新媒体时代媒介介质的基本知识，引导学生树立正确的媒介意识和媒介道德，将会为新入校大学生学习研究的有效开展和综合素质的全面提升打下良好基础。此外，在如今在线网络学习已成为大学生重要学习方式的背景下，图书馆可以创建大学生媒介素养教育在线平台，开发在线网络媒介素养教育课程，将媒介素养教育相关的教学课件、教学视频、常用软件等资源都在此平台进行发布和共享，促进媒介素养教育的普及和开展。

3.媒介素养教育嵌入图书馆阅读推广活动

开展阅读推广是图书馆重要的责任和义务。目前，各高校图书馆都已开展多种形式的阅读推广活动，读者受众面较广，影响力较大。因此，将媒介素养教育嵌入阅读推广活动中，也成为高校图书馆承担媒介素养教育重任的关键环节。图书馆可以媒介素养为主题，开展形式多样的主题教育活动，如媒介素养主题书展、媒介知识推广讲座等;可以媒介素养提升为主要目的，组织开展媒介相关的技能竞赛和知识竞赛，如微拍大赛、网页设计大赛、摄影大赛、多媒体作品大赛等，引导学生熟知各类媒体，熟用各媒体工具;还可以开展以媒介素养为主题的读者沙龙，或以新闻热点、微博热搜等为话题展开讨论，或邀请媒体专业人员现身说法，普及媒介素养相关知识，提升学生的媒介利用分析能力，提高媒介意识和媒介道德。

4.媒介素养教育嵌入人文素养教育

人文素养教育本质上是通过优秀文化成果的传承和熏陶提升人的品质和修养。大学校园是科学文化知识传播和交流的基地，图书馆是大学知识传播和文化交流的重要阵地，文化传承是图书馆的重要职能。图书馆要充分利用丰富的媒介资源，在学校校园文化建设中发挥重要作用，提升大学生的人文素养。将媒介素养教育嵌入人文素养教育中，一方面是因为媒介知识的了解和媒介能力的提升有助于培养学生的思辨能力，有助于人文素养课程的学习;从另一方面来说，媒介道德本身就是信息社会中个人品质的一部分。

5.媒介素养教育嵌入图书馆新技术应用

新技术的应用推动了新媒体环境的变革，高校图书馆必须跟上新技术的发展要求，以新技术应用为基础，建立适合新时代要求的信息中心，以帮助大学生真正接触利用到新媒体，更好地适应新媒体环境。具体来说，图书馆应建立新技术体验中心，定期开展学生新媒体实践活动。有条件的图书馆还可以建设录播室、电影放映厅、直播间等场地供学生体验新技术和新媒体。在图书馆组织开展的各类媒体实践活动当中，大学生可以了解不同媒介的运作流程和规律，进一步提高对媒介的认知及思辨能力。

依托高校图书馆的信息素养教育平台开展嵌入式媒介素养教育是一种较好的媒介素养教育模式。长期以来，信息素养的教育偏重于技能培养，信息素养和媒介素养毕竟还不能完全统一，高校图书馆开展嵌入式媒介素养教育需要分阶段、分步骤、分层级，需要不断探寻新思路、新理论、新对策，以达到更好的媒介素养教育效果。

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