泛在学习背景下继续教育数字化学习资源的建设

文/李毅

在《教育信息化“十三五”规划 》中明确指出：“创新‘网络学习空间人人通’建设与应用模式，从服务课堂学习拓展为支撑网络化的泛在学习。要积极利用成熟技术和平台，统筹推进实名制网络学习空间的建设与应用”。在教育信息化2.0 的指导思想中提到：积极推进“互联网+教育”，坚持信息技术与教育教学深度融合的核心理念，建立健全教育信息化可持续发展机制，构建网络化、数字化、智能化、个性化、终身化的教育体系。这些都为教育信息化发展提出了新的要求，也为教育研究指明了方向。建立良好的，能够开展弹性学习的教育信息化环境，需要拥有大量良好的学习资源，满足有需求、想学习的人开展学习活动，对于数字化学习资源的建设也是教育教学必须要认真研究的一个方向。

随着互联网+教育技术的不断升级，网络知识传授形式的不断丰富与扩展，人们可以通过更加广泛的形式来开展各种学习,促进终身学习理念的形成。近些年，人们对网络的多媒体应用能力也在不断提高的，这为通过网络、来实现随时随地的学习奠定了良好的基础，逐渐成为许多拥有自主学习意愿的人越来越喜爱的一种方式。当然，这也为信息时代，数字化学习资源的建立，提出了更高的要求。

1 泛在化学习课程设计

1.1 泛在学习

泛在学习是无处不在的学习，是一种任何人可以在任何地方、任何时刻获取所需的任何信息的方式 。信息化时代的到来，为我们提供了越来越丰富的学习方式，人们可以利用各种现代化的设备、通过各种信息传播手段，在任何地方、随时开展学习。在泛在学习环境下，继续教育要面临的不仅仅是教学内容的与时俱进，还包括教学形式的开拓创新。

表1：对于网络平台学生熟悉程度调查

1.2 基于学习内容，开展分层次、模块化课程设计

泛在学习的优势之一，就是能够随时随地开展学习活动，这样灵活的的学习方式，必然要求课程在内容设计上，具备可以灵活开展学习的可能性。学习活动是循序渐进的积累过程，对于学习内容的展示，需要从学的过程中，提炼由浅入深、由易到难、由简到复的知识递进层次内容，并结合课程知识结构进行模块化的设计，这样才能将系统的、丰富的课程内容，有层次、有重点的逐一展现给学生，为学生所学，同时，也方便学生根据自己的需要进行模块选择，结合自己的实际学习进度与掌握情况，进行复习、预习、重复学习。

1.3 聚焦学习规律，细分学习目标

数字化学习资源的建设，都要以课程学习目标为基础。学习目标是引导学生建立学习方向，系统开展课程学习的一个前提，每一部分的课程设计都聚焦于学习者的“学”，才能更好的满足于学习者的学习需求，因此，明确学习目标，是在课程内容详细设计前必须要完成的一个环节。

泛在学习资源的建设，是建立能够让学生随时随地开展学习活动的资源，这不仅仅要对学习资源整体进行目标设定，也要能够细致的对学习目标进行分解，细化出与各个模块化学习资源相对应的学习小目标，以满足学生在随时随刻开展学习时，可以建立明确的学习目标与方向。这是一个整体与局部的关系，需要在课程设计开始，结合层次化学习规律，提炼、细化学习目标，然后再开展后续课程设计。

图1：学习资源提炼过程

2 以教学环节为基础，提炼学习资源

线上资源的建设不只是为了单一的堆砌资料，去使用在线平台，更不是仅为了展示各式各样的教学活动，而是为了更有效的提升绝大部分学生互动学习的层次与深度，拓展思维与视野，形成学习思维与习惯。

各类资源的建立来源于教学环节，学习资料的提炼，从教学中转化而来。文字资料有利于学习者翻阅或下载，视频资料更加直观与生动，作为线上资源的必要内容，充分发挥声音、视频、文字等资料的特点，结合课程每个主题单元的具体内容设计学习资源，提升学习趣味性，丰富线上课程的教学效果。如图1所示学习资源提炼过程，首先从教学环节开始，提炼学习内容特点，选择最合适的资源形式，实现完整的线上学习资源建设。

3 与多种平台结合提升数字化学习资源应用效率

数字化学习资源是经过数字化处理，依据学习者特征进行编辑的，与学习者的学习习惯密切相关。

对于参加继续教育的学生来说，如果没有专业、系统的指导，对于自主学习资源的选择充满了不确定因素，对不同平台的熟识情况有着明显的差距。如表1所示，有53.1%的学生对抖音平台十分熟悉，分别有34.3%的学生熟悉快手和喜马拉雅。从这个数据中不难看出，参加继续教育的学生接触更多的是相对比较生活化、市场化的一些平台。这并不代表他们没有学习需求，在问道到，“下班后，主要时间集中在什么事情上”时，这些学生中，有53.1%的学生选择，“提升自己（阅读、学习等方式）”，有40.6%的学生选择“发展自己的一项兴趣爱好”，也就是说，还是有很多学生愿意利用业余时间来开展学习活动，提升自己，只是他们自己并没有建立起良好的、筛选数字化资源平台的模式。

因此，在面对继续教育进行数字化学习资源建设时，为促进学生开展学习活动，可以与多平台形式相结合，在引导学生真正走进系统学习资源以后，才能够更好的发挥学习资源的使用效率。

3.1 展现形式多元化

学生喜欢抖音、快手等小视频平台，固然有内容选择等因素影响，但其本身短小精悍、风趣幽默、个性鲜明、节奏紧凑的多种展现形式，也是留住学生的一个原因。现代化的快节奏生活，改变了传统的学习模式，人们对于补获快节奏、新鲜信息的兴趣更加强烈，所以，对于学习资源的设计，也可以从多元化角度来展示和呈现，从而更加丰富数字化学习资源的效果。

3.2 学习活动与Vlog相结合

Vlog 是视频博客video blog 的简称，也是快捷、生动记录生活的一种方式，结合学习活动设计与要求，良性运用Vlog，会极大丰富学习活动的趣味性。学习资源配合学习活动的深度展示，可以满足学生对与个性化的追求，这样将更好的发挥学习资源的效率。而视频博客的方式，能够最直观的展示学生的表现，在不同学生之间，形成互动展示关系，使得学习资源不断得到丰富。

在最新的《中国教育现代化2035》中，提到要“构建更加开放畅通的人才成长通道，完善招生入学、弹性学习及继续教育制度，畅通转换渠道。”建立弹性学习及继续教育的环境，需要拥有大量良好的学习资源，满足有需求、想学习的人开展学习活动。终身学习已经成为新的时代背景下一个新的主题，而继续教育与终身学习有着密不可分的关系，需要不断地探索与研究，只有建立起满足学生需求、适应学习环境的信息化资源，才能助力教育发展新目标，搭建起终身学习的桥梁。