混合学习视角下的日语听力教学探究

李燕

（云南民族大学，云南 昆明）

Blending Learning 亦称作Blended Learning 意为混合式学习，亦可理解为各种学习方式的结合。混合学习在高校的普及可以追溯到2000 年年初，该学习模式在刚开始普及时被定义为：融发现式学习和合作学习的教学法与鼓励学习者个体交流、成果展示的学习模式。随着研究的深入，也有学者提出混合学习是在E-Learning 平台下综合运用多媒体及相关设备进行的一种合作学习[1]。

一 关于混合学习模式

各个时期对于混合学习的解读和定义有所不同。现今学界的主流观点认为混合学习可以理解为传统面授式学习和E-Learning(即数字化或网络化学习)结合的学习方式。它具有多元内涵，包括整合多种学习模式、学习环境、学习资源、学习经验、学习理论等内容。混合学习最大的特点在于它打破了传统的教师一言堂的教学格局，在体现教师主导地位的同时强调学生自主学习的主体地位。在此环境下外语教师可以运用技术创造适宜的真实语言情境、学生可以依据自己的需求，运用技术不受时空限制地实现语言学习源资的共享、可以快速灵活地获取所需的信息、组队学习时可以拥有丰富多样的交互方式、打破地区界限的协作交流[2]。

二 混合教学模式运用于日语听力课程教学的意义

在日语学习过程中，听力技能是公认最难提高的技能之一。目前新国标下，日语专业课时将进一步被缩减，听力课程也面临被进一步压缩的窘境。混合学习模式可以在很大程度弥补课时不足的缺憾。加之，目前国内大多数院校的日语听力教学仍普遍遵循以教师为主导，播放听力材料，讲解知识点，提问答疑，再次确认听力材料的传统模式进行教学。教学中以教师为中心，过分强调传递接受式教学、只重视刺激—反应—强化。在此传统教学模式下，学生的听力成绩提高困难，应试分数普遍偏低，日语听力成了付出多收效微的科目。混合学习模式倡导的“教”与“学”并重，从这一层面来说可以改良传统教学的弊端[3]。

近年来针对日语听力教学改革的研究和探索一直是一个热点，随着教育信息化的迅速发展，信息技术与外语课程整合已成为外语教学改革的关键。在这一大趋势下，基于混合学习模式下的日语听力教学探究是十分迫切且有意义的尝试。

三 混合学习模式与日语听力课程的有效融合

（一） 教师的主导作用

1.听力教学资源建设。宏观上来说，外语资源建设包括软硬件资源建设。硬件资源包括教学设备、教学设施、学习工具等;软件资源包括数字音视频、多媒体软件、学习网站、在线学习管理系统、在线讨论、数据库等。教师应该在听力教学资源的整合、优化、分享上做出更多努力。

微观层面来说，教师应根据各个不同教学阶段学生的需求，按照面授及网络自主学习不同场景来细化教学资源的建设。有针对性地进行辅助性音频、视频教学资料的编辑制作。分课内教学资源和课外教学资源两个板块，精选各种题材的资源进行教学资源的建设[4]。

重视学科教学资源的建设，注意结合日语听力学科特点,创造易于实现教学方法与教学模式。整合创造出丰富多彩、既能反映日语学科特点又能体现个人风格的各种整合方法与整合模式来使教师由课堂的主宰变为课堂教学的组织者、指导者,以及学生建构意义的帮助者、促进者，学生则由外部刺激的被动接受器变为信息加工的主体和知识的主动建构者。

2.营造学生自主构建知识的听力环境。在多媒体辅助下，教师应围绕教学内容，运用多媒体技术手段创造比较理想的日语听力教学环境，为学生提供一个融文字、图像、声音和视频动画于一体的最真实、生动的可理解语言信息输入，从而调动学生多种感官参与学习过程，以使重现信息量大大增加，从根本上提高信息传递的有效性。强调学生自主性学习能力的培养，关注学习者个人的学习潜能，激发学生参与交互式学习的积极性。通过在线信息、日语短视频、日语影视、新闻时事、电视专题节目、在线视频课程等生动形象的立体信息输入，有效地构建了一个自主的听力学习环境。

3.组织合作学习。教师可以通过微信群、QQ 群或其他网络平台发布作业，规定学习者按时提交学习进度，将不懂的问题发布到平台，与其他学习者一起探讨，寻找解决策略。尤其是在听力学习的过程中，学习者积极发表自己的观点，提高日语表达能力的同时深化了对听力材料的理解。此外，教师可以定期在网络学习平台公布学习者的阶段学习成果，供大家讨论交流，这样的交流可以是文字的也可以是语音的。需要注意的是，教师要掌握好在线学习和传统教学两者的比例，如若解决此问题，教师必须根据学生的整体水平以及教学内容来定，要合理分配两者具体使用的比例和间隔频率。由于混合学习模式不受时间和地点的局限，学习者可以有更多的时间对所学内容及学习过程进行评价和反思，在评价和反思过程中，学习者逻辑严密地进行思考，这本身就是对语言知识深度加工的过程[5]。

4.设计学生的自主学习策略。通过合理设计网络化自主学习、面授教学的任务，积极引导学生自主收听各音频材料。利用线上线下有效渠道及时答疑解惑，帮助学生听懂材料中涉及到的语音、词汇、语法知识以及出现社会文化背知识等相关信息。

实证研究证明，一方面，学生对混合学习的认知度、参与度、满意度都有较高的评价，相对传统课堂更喜欢该模式；另一方面，学生由于对自主学习所要求的主动思考、善于提问和学习管理适应不足，影响了自主学习的效果。

因此，为能尽快让学生能积极自主地构建听力学习环境，需要教师改变传统教学模式，借助于混合教学模式，对学生的个性特点和认知需求进行认真分析，针对不同类型知识点进行分类教学设计，创设合理、新颖的学习情境、学习活动和评价机制，以激发学生的学习动机和兴趣，充分发挥学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[6]。

（二） 学生的主体地位

从教学内容来看，自主学习平台有着丰富的教学资源库，可以满足不同水平学生的学习的需求。学生在自主学习阶段，可根据自己的兴趣爱好和专业水平高低提取不同的资料进行学习。同时学生通过网络辅助教学系统能够对自己的学习过程的不同阶段进行计划、组织和监控，自觉地使用学习策略，根据自身的情况调整自己的学习。因此教师可根据学生的学习反馈不断更新资源库里的教学资源，同时教师在教学中可设计一套行之有效的监督考评机制，保证师生之间多媒体交流答疑渠道的畅通，将更加有利于提高学生在网络平台开展自主学习。

混合教学模式下，学生可以根据自己的学习状况打破时间和地点的限制，自由且自主地进行学习，教学主体由原来的“教师”转变为“学生”，真正实现了以学生为中心。

四 混合学习和日语听力课程的整合

所谓混合学习与听力课程的整合,就是通过将信息技术有效地融合于日语听力的教学过程来营造一种理想的教学环境,以实现一种能充分体现学生主体地位的、以“自主、探究、合作”为特征的新型学习方式。

由此可见,信息技术与日语听力课程整合,不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具,而是强调要利用信息技术营造一种理想日语教学环境,以实现能支持学生进行自主探索、合做学习、资源共享等多方面要求的新型学习方式,从而把学生的主动性、积极性充分调动起来,使日语听力课堂的教学结构发生根本变革,使学生的创新精神与实践能力培养落到实处[7]。

五 结语

多项实证研究证明混合学习模式有利于培养学生创造性地自主发现和自主探索，是一种真正实现“教”与“学”并重的高效习得模式。具体开展教学时，应该注意遵循既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性的原则，切实地将教师和学生两者的优势结合起来。

针对混合学习模式下日语听力教学的实证性研究尚大有可为。基于混合学习理论，教师是课堂的主导者，授课教师认清听力课程本质、听力课程中运用混合学习模式的意义、实质、方法并有针对性地对学生进行指导是非常重要的。随着多媒体及基于网络的信息技术运用于教学，全社会提倡终身教育和自主学习的大背景下，必须重新定义教师和学生在课堂学习中的身份。教师有必要根据混合学习最新的教学理念对学生听力技能的提高进行指导，帮助学生了解听力课程的本质，据此调整并改善自己的学习方法，风格，习惯，使学生成为一个听力课堂的“善学者”。