自然拼读在大学英语听说教学中的应用研究

刘丰丽

（河南大学大学 外语教研部，河南 开封）

英语入门学习者，你一定会有林林总总的困惑：怎么练习语音，怎么背单词，学什么样的英语用到口语、写作等语言输出中，有了大量精华的语料输入，才能脱口而出地道完美的英语。总而言之，英语的学习离不开大量的积累与练习，要找对方法才能事半功倍，要持之以恒才能有所收获。

一 自然拼读的概念确定

自然拼读法也叫直接拼读法，在英语为母语的国家普遍使用。它通过建立字母及字母组合与发音的感知，从而达到快速识别单词的学习效果。自然拼读法既增加听力积累，同时提高阅读能力甚至综合思维能力，所以，其适用对象并不局限于儿童，还可以推广到一切基础薄弱、尤其是语音意识薄弱的成年英语学习者[1]。

二 关于自然拼读的文献综述

在中国知网,输入关键词"自然拼读"，可以检索到2005 年至2017 年的论文数量；2005 年仅有一篇,是高敏发表在《山东师范大学外国语学报(基础英语教育)》上的《自然拼读在小学英语教学中的应用》，文章提到了自然拼读法对汉语拼音的正迁移作用,以及其在小学英语教学中的应用等问题；2009 年10 月安顺学院学报上刊登了一篇《自然拼读法在艺术类院校英语教学中的实验》，作者为福州大学工艺美术学院的刘灵,这是将自然拼读法首次应用于艺术类院校大学英语教学中的实践，结论为自然拼读法完全可以在艺术类院校英语教学中进行应用，但是要结合大学生的实际情况进行适当改进。

从2012 年开始,关于自然拼读的论文发表数量显著增加，其中更有硕士论文涉及到自然拼读教学法，比如作者为广西师范大学的匡敏的《自然拼读教学法对学龄前儿童语音意识培养的实验研究》；另外,还有广西大学农婷婷关于《浸入式教学法模式下提高小学生英语学习效果的行动研究》一文，文章指出，使用自然拼读教程，对初级阶段的学生进行系统的语音教学，学生在语音能力与词汇记忆两方面都有明显提高[2]。

截止到2018 年，可以在中国知网上可以搜索到2012-2017 年关于自然拼读的论文数量：2012 年12 篇，2 篇硕士论文；2013 年32 篇，6 篇硕士论文；2014 年38 篇，3 篇 硕 士 论 文；2015 年68 篇，11 篇硕士论文；2016 年176 篇，13 篇硕士论文；2017 年195 篇，9 篇硕士论文。

关于自然拼读的研究多集中在以下几个方面：①自然拼读对小学英语教学中的应用研究,主要集中在语音,词汇,字母教学,口语,听力,流利阅读等方面；②自然拼读与国际音标或者汉语拼音的比较；③自然拼读与大学英语专业学生增加词汇量的作用以及他们拼读和听写的能力、课外阅读的作用；④自然拼读法在中美小学英语教学中的应用；⑤自然拼读在初中英语教学中的应用，主要集中在单词的学习；⑥自然拼读法应用误区；⑦自然拼读在高职高专教学中的应用；⑧培养学生的音素意识；⑨在小学英语教师语音培训中的应用；⑩汉语语境下儿童phonics 生态学习模式有效建构；用到的理论有克拉申输入假设。很显然,我们对自然拼读研究的关注点仍然局限于中小学教学。到目前为止，键入自然拼读和大学生这两个关键词，我们可以搜索到三篇文章,分别是：关于自然拼读对大学生的语音教学,听说能力和阅读能力三个方面的研究；与中小学自然拼读教学的研究相比，我们对自然拼读对大学生的影响还没有给予充分的关注。

三 大学英语引入自然拼读的重要性

笔者在长期的一线教学中发现，为数不少的学生语音基础薄弱，机械记忆单词，英语学习非常吃力。在讨论中,输出的也多是"中国式英语”。笔者在一项对大一新生英语学习的调查中发现，很多同学对英语口语和听力的重要性没有足够的认识。他们面临的主要问题是：单词易读错；上课时音频只能听懂10%左右，视频完全听不懂；单词重音容易读错；很多同学因为对自己的口语没有信心，导致他们在课堂上经常保持沉默，不愿意参与课堂讨论。

第一学期末，我们对学生进行口语测试，结果表明，学生的语音基础知识薄弱，已经严重影响他们的英语听说学习的进度和效果。如果没有任何改变，他们的英语学习只能停留在"哑巴英语"的阶段。

究其原因，在于学生在初高中阶段没有进行有效、系统的语音知识的学习和训练，因此，如何快速帮助大一新生摆脱困境，在最短的时间内弥补英语语音基础知识，帮助他们在英语学习，特别是英语听说学习方面取得更大的进步，这是摆在老师们面前的一道难题。而要解决这一难题，自然拼读不失为一种较好的选择。

四 大学英语引入自然拼读的必要性

首先是大学英语四六级考试对大学生的听说能力提出了更高的要求。学生的语音基础薄弱，与更高要求的矛盾越来越突出。

2013 年12 月和2016 年6 月，大学英语四六级连续进行了改革，对听力能力，包括听音辩词能力、对新闻及讲座的能力，提出了更高的要求。只有掌握了必要的语音知识及听音辩音的能力，学生才能够正确地拼读单词，流畅地听取材料，精准地输出信息。

一般情况下，听音的辨别能力与学生本身的语音水平有着直接的关联，听音辩音的能力强，学生的语音水平一般较高；同样的道理，学生的语音水平高，必然要求较高的听音辩音能力，二者是相辅相成的。提高听力需要具备比较好的语音基础，这将促使学生和教师将语音教学放在一个相当重要的位置上，进而可以改变学生的语音及语音教学的状况（罗立胜、张莱湘，2002）[3]。

另外，语音的正确性关系到交流的可理解行和有效性。在实际的教学实践中，学生的英语水平存在较大差异。有些学生通过学校或家庭的努力，在高中阶段已经掌握了较为扎实的语音基础知识，有较高的听力水平。所以，大学课堂不宜进行统一的语音知识的学习。而忽略部分学生语音知识的补充，则会对他们今后的学习造成更大的障碍。

基于现状，大学英语听说教学中，对部分语音基础薄弱的同学适当开小灶，增加自然拼读的介绍和培训，就显得很有必要。首先，它可以帮助语音基础知识薄弱的学生扫除听说学习的障碍；其次，学习者熟知英语拼写与读音之间的关系，便可大大降低听说过程中辩词的难度。这就意味着掌握自然拼读，对增加词汇量有积极作用，同时也可有效地培养语感，进而提高听说能力（王永亮，韩雯静，2016）[4]。相较国际音标，自然拼读是一种更为简洁有效的发音系统，可以帮助大学生较快实现扫除发音障碍的目的，同时提高听力等能力，激发学生学以致用的成就感[5]。

五 结语

引入自然拼读对大学英语教学极为重要。但是，目前国内对于自然拼读在大学阶段的研究还处于起步阶段；同时，大部分教师对自然拼读比较陌生，因此，如何将自然拼读引入大学英语教学和课堂，仍需广大的一线教师和英语教学研究者进一步探讨。