浅谈高中物理教学中的“指导—自主学习”教学方法

摘 要：在高中物理科的教学中，指导学生进行自主学习是一个很值得探讨的课题。把自主学习引进教学过程，教学结构将发生质的变化，教学的发展功能将得到充分落实，将有利于全面提高学生的素质。本文就这一教学方法应注意的问题做一粗浅的分析。

关键词：高中物理;自主学习;教学的发展

一、 高中物理教师一定要更新观念

许多学生反映高中物理难懂，再加上实验性强，这使得高中物理教师更会不厌其烦地讲解、分析、说明，在教师心里存在着“我这么详细地讲了学生还听不懂，他自己怎么可能看得懂”的顧虑。因此，要开展好“指导——自主学习”教改实验，首先教师应认真学习现代教育教学理论，更新教育教学思想观念，相信学生具有独立学习的巨大潜能，相信学生具有自我负责的态度以及独立学习和创造的欲望，充分认识到“教师的任务应该是帮助学生自己学习”。

二、 要根据学生实际合理组建学习小组

由于“指导——自主学习”这一实验的显著特征是把学生的自主学习与师生合作的机制引进课堂，必然要做好课堂教学的结构改革，其中重要的一环是课堂中的学生讨论。由于高中学生有一种朦胧的“成人感”，只有根据学生实际情况合理地组建好学习小组，才可能使每位学生在课堂上能讨论得起来，才有利于学生间的相互帮助，才有利于各小组在平等条件下展开竞赛。学期初教师应设法详细了解学生原有的知识水平是属于A（好）、B（中等）、C（差）哪个层次，但对于学生编入哪个小组，则要尽量尊重学生自己的意愿，教师进行适当的搭配，以尽可能达到均衡。刚开始确定每个小组的组长人选要慎重，小组长应具备有较强上进心、学习较好、有一定的组织能力、热心帮助同学的条件。经过一段时间的适应后，可视情况考虑小组长能否轮流担任或由小组推荐担任。通过课堂上的小组讨论，C类生得到了A、B类生的帮助，B类生在讨论与帮助他人的同时得到相应的提高，而A类生在设法把一个自己已弄懂的问题用合适的方式让他人也搞清楚的过程中，不仅加深了对原有知识的理解，还锻炼了语言表达等能力。

三、 要以指导学生课前独立学习作为入手点

课内讨论要以课前独立学习为前提。在此教改实验刚开始的一段时间内，学生还没有这种习惯或还相对缺乏独立学习的能力，因此，教师要以指导学生课前独立学习作为入手点。刚开始时，教师可针对所学教材列出学习提纲甚至连“这个物理量的单位是什么？有无方向（矢量性）？决定其大小的因素是什么？”等详细的问题，学生根据提纲对照课本阅读，边阅读边思考老师提出的每一个问题，将问题分成已明确知道结论、好像能够回答、根本不懂等三类，后二类便是在课堂上与同学讨论时要重点解决的。经过一段时间的训练后，教师列的学习提纲逐步由详到略，最后过渡到由学生自己边阅读边思考边给自己提问，要求学生不仅看出这部分教材讲了什么内容、哪些看不懂、哪些是重点，列出章节知识纲要，要用规定的符号将重点知识及存在的疑问记下来，还要思考这些知识与已有知识间有何联系，鼓励学生在独立学习时将相应的例题、练习先做一遍，让学生自己摸索和掌握解题方法，检查独立学习的成效，发现存在的问题。由于学习能力的个体差异，课前的独立学习造成了每个学生对教材的理解程度和掌握程度的不同，这种差异恰好是课堂讨论、学生相互帮助的前提。

四、 要充分发挥教师的主导作用

在课堂讨论时，教师要深入了解学生存在的问题，帮助学生解答疑难问题，并及时肯定学生取得的进步。高中学生对教师的言行观察要比初中学生细致地多，哪怕是教师一个赞赏的微笑，或者是一句看似不经意的话语，都能够激发学生的学习热情，让学生始终保持强烈的求知欲。特别是差生在教师和同学的帮助下，能抛弃以往胆怯怕错的心理，敢于发表自己的见解从而得到获得认同甚至是成功的体验，从而增强其学习的信心。

发挥教师的主导作用还表现在教师要根据学生的讨论情况有针对性地进行精讲，强调重点问题，积极启发引导，突破难点知识。许多内容可以放手让学生回答，但要根据问题的难易程度选择让A、B、C类生回答，同样在课堂上台板书练习时，也要给不同程度的学生机会，这不仅有助于树立B类生的学习信心、开发C类生的非智力因素，还能使课堂教学的信息联系及教师得到的信息反馈在多层次、多角度上展开。

五、 要特别注意有关演示实验的处理

物理是一门实验性很强的学科，教材中安排了大量的演示实验，有许多物理规律是从演示实验中概括或分析得出的，这给学生在课前独立学习相关教材造成了较大的困难，因此教师应十分重视对有关实验的处理。

在安排学生课前独立学习时，部分不需要专门仪器，易操作、易观察的实验，如形变、摩擦力、曲线运动中速度的方向、波的衍射、物体内能的变化、磁场对电流的作用、光的折射等，可引导学生在家里边做边观察边思考。对那些难度不很大但非利用专门器材才能完成的实验，则可以布置学生根据教材中的介绍在课前先思考应如何操作、如何观察，通过课堂上的小组讨论后，推选代表上台演示。高中学生对展现自己的实验操作能力还是很有兴趣的。

对那些不存在安全隐患的实验，不要担心由学生来做会出问题，即使出了问题，正是让其他学生来讨论为什么会出问题、如何才是正确的操作、如何才能做好这个实验的绝好时机。如果条件许可，将一些演示实验改为分组实验，让学生先课外独立学习，然后在课堂小组讨论的同时来做，对大范围地增强学生的动手能力可能会取得更好的效果。

对难度较大的演示实验，可采用教师指导下学生完成，若由教师演示时鼓励各组学生质疑，先由学生讨论、互答，教师再归纳小结，同样也有助于激发学生思维的火花。

在高中物理教学中进行“指导——自主学习”教学方法，还要能正确对待不同学生实际存在的差异，在实践过程中不断学习，及时总结，才能逐步提高。

作者简介：

林锦芬，福建省漳州市，福建省诏安县桥东中学。

mso-hansi-font-family：Calibri;mso-hansi-theme-font：minor-latin'>李梅雪，山东省聊城市，临清市逸夫实验小学。