浅谈小组合作学习中教师角色转变

摘 要：让学生如何进行合作学习，如何找到合适自己的角色;在小组合作学习中，培养学生合作交流的意识。

关键词：小组合作;学习;老师角色改变

伴随着我校“自然分材学本课堂”教学行为策略的实施，学生成为课堂教与学的主角，小组合作学习方式，成为新课改的一个闪光点。

我在参与小组合作学习的同时，教给学生如何进行合作。经过反复实践、反思，看到的景象出乎自己的预料：一堂语文课上，我自信满满地按照课堂教学设计的问题布置学生开展小组合作学习。但我参与到学生的小组讨论中去时，学生的表现让我大吃一惊：他们相互推诿，他让你先说，他让他先说，并没有陈述有关学习的内容或见解。有的组还没有确定谁发言，谁记录，根本没有开展有意义的学习。有的小组一直优生唱“独角戏”，而其他同学当听众。还有小组的同学，聊起“题”外话……

面对如此情景，我感到新课程教学将陷于困境，如何踏实有效进行合作学习而不让新教法流于形式？经过我不但反思，我觉得以下几个方面不容忽视：

一是让学生如何进行合作，如何找到自己合适的角色。教师首先应该交给学生合作学习的基本方法。例如小组的确定、小组成员角色的分配、根据个人个性开展合理分工，给所有学生创造平等参与机会。但是我们也应该看到：合作学习不是一朝一夕就能掌握的，需要教师不断的强化训练。小组合作学习中成员的“角色”感也只有在无数的有效训练中形成。

二是在小组合作学习中，加强对孩子批注兴趣能力的培养。具体实践是，在熟读的基础上，让学生反复默读几遍，把每读一遍后的感受或想法，用词语表达出来。

很多时候，我经常参与到学生的学习之中，并指導他们如何发表自我见解。教给学生如何写出自己的观点。逐渐培养学生学批注的兴趣，这样会给教学带来意想不到的效果。这些做法并非一朝一夕可以做到的，需要有极大的耐性与持久的恒心。

三是培养学生讨论交流的能力。大多数学生能踊跃发言，孩子们都想把自己的想法和感受说出来，这正是小组讨论的良机。只有在学生经过独立思考的过程，有交流的需要时，展开的合作学习才是有价值，有意义和有效的。交流的内容涵盖两个方面：一方面表示自己的见解看法;另一方面要倾听他人的意见。掌握交流的方法，明确合作的内容，合作学习才会使人人都能感受到交流的快乐，分享合作的愉悦。只有这样才能培养合作的意识，获得真正意义上的团队学习成果。

经历一个过程之后，结果就会显示出来。在小组合作学习的过程中，学生的思维方式和学习主动性发生了变化。学生的学习过程是我们组织课堂教学的唯一出发点，要最大限度尽最大努力去关注学生的学习状态。

著名的教育家T.洛扎克说：“信息，到处是信息，唯独没有思考的头脑。”愿意投身轰轰烈烈的新课改的教师们多思考，不要被热热闹闹的假象所迷惑，盲目模仿别人的结果适得其反。只要你静下心来，走下讲台，弯下腰和学生近一些，就可以听到学生的心声，就可以感受到学生的思想。由此，教师在实践中根据实际需要组织小组学习，参与到学习中去，始终监控学习的过程，引导学习的方式，那么，教育的成败在很大程度上将被我们所左右，学生收益很大的，新课改的成功希望也会很大的！

小组学习是培养学生合作意识的一种途径，在这个学习的过程中学生可以把自己的思路和别人共享，自己在学习中遇到的疑难亦可以与同学交流中得到启发或解决。在这样的学习中，学生更多地拥有了自由组合、分工合作的机会，拥有了评价别人和讨论别人观点的机会以及拟补或完善自己思维漏洞的空间和时间。小组学习充分体现了新课标自主、合作、探究的理念，是提高教学效率的一种有效的教学方法。

教师站在讲台上，让下面的学生一组组开展学习与讨论，在看似热闹的场景中，实质上学生有没有开展有效性的学习活动，上面讲台上的老师是不知道的。从这个意义上说，全员参与，也应该包括教师的参与，是合作学习有成效的关键。我认为：教师的角色不要只局限于讨论的组织者，教师如果能经常地参与到学生的讨论之中，和他们一起学习，并指导他们如何发表自己的自我见解，或者以自己的发言暗示诱导学生如何发言，教给学生如何说出自己的观点，和学生一起讨论，逐渐培养学生发言的习惯和兴趣，将会给教学带来意想不到的收获。

参考文献：

[1]王莹虹.语文教学中小组合作的误区及对策[J].学周刊，2019（7）：78.

[2]李永莉.语文教学中小组合作学习的开展探微——以苏教版为例[J].学周刊，2019（8）：80.

作者简介：

冯旭泽，山东省青岛市，山东省青岛市崂山区第三中学。