论专门用途英语（ESP）的课程建构——以丽江师专2016级学生为例

杨秋仙

（丽江师范高等专科学校，云南丽江 674199）

改革开放以来，随着国际经济交流与合作日益增多，既精通专业知识又熟练掌握外语技能的复合型人才成为社会急需。而越来越多的专家学者认为ESP 研究的成果能够满足这一需求，“ESP 教学是21世纪英语教学的发展趋势”。

1 关于ESP 的概念

1.1 ESP 教学的特点

英国著名语言学家Strevens(1986)认为，ESP 教学的定义必须具有四个根本特点和两个可变特点:（1）ESP 教学的根本特点: ①它的课程设置必须满足学生的特殊需求；②它的课程内容[即课程的主题和论题（themes and topics）]必须与某些特定的学科、职业和活动有关；③它的侧重点应该尽力使句法、词汇、篇章结构以及语义结构等诸方面都适用于那些特定场合的语言运用上。④它必须与一般英语(General English)的教学形成鲜明的对比。（2） ESP 教学的可变特点:①它可以只限于某一个语言技能的培养； ②它可以根据任何一种教学法进行教学。ESP 的传授不遵循任何预先设定的方法。

1.2 ESP 与EGP 的区别与联系

传统的通用英语 ( English for General Purpose,EGP) 主要指以语言知识和基本技能( 听、说、读、写、译)为主要教学内容的传统语言课程。显然,EGP 的教授方法因针对性不强,费时而不能满足人们在新的经济形式下对英语的某些特殊要求。通用英语( EGP) 与专门用途英语（ESP）的关系可以这样阐释：对学习者而言,学习通用英语是为了通过考试或日常交际的功能;而ESP 是使学习者在某一专业或职业上实现英语知识和技能专门化的应用性课程,尽管后者通常是以前者为基础的。ESP 的教学对象、教学内容、教学目的与EGP 有明显不同,因此需要特殊的教学方法。EGP 教学讲解英语语言的普遍现象,训练学生的基础语言技能,帮助学习者认识并掌握英语语言的普遍性。而ESP则从语义、语法、语用、修辞和语篇等角度,探讨和分析英语各种功能语体的特殊性和规律性,帮助学习者逐步具备以英语为媒介进行某专业学科交流的能力。

1.3 ESP 与CBI 的区别与联系

以学科内容为依托的语言教学模式 （contentbased instruction）,简称CBI。内容依托式教学法（CBI）是将专业学科内容与语言教学结合在一起的第二语言教学（ESL）方法，是最切合ESP 课程的教学方法。

2 ESP 课程设置的学习需求分析

图1 各专业问卷调查人数比例

学生是学习活动的主体，教育以学生为中心的趋势给我们带来了一个新的观念，即需求分析（need analysis）。这个观念告诉我们:通过预先了解教学对象，他们的学习目的以及他们学业期满后打算将所学语言派何用处等，教师便能更有效地指导学生学习（Strevens,1985）。因此，针对学生需求来设计相应的教学内容以及教学方法，有非常明确的教学目的，这就是ESP 课程最大的特点和优势。

2.1 问卷调查

基于以上需求分析理论，为全面了解丽江师专非英语专业学生的大学英语学习需求，笔者特制作了《大学英语教学改革学生需求分析问卷调查》，在2016 级（大一）学生中进行随机调查，需要说明的是，2016 级学生取消了《大学英语》必修课程。

2.1.1 问卷调查目的

旨在为该校大学英语教学改革和课程设置收集最原始的参考数据。

2.1.2 问卷调查内容

（1）学生的现有英语水平。

（2）学生的学习英语动机和态度。

（3）学生对现开设的英语课程的反馈。

（4）学生对设置与专业相关的ESP 课程的需求。

2.1.3 问卷调查对象（随机调查）

2016 级35 个专业共1 168 个学生，具体如图1。

2.1.4 调查结果分析：

（1）学生的英语高考成绩分布，如图2。

图2 2016 级非英语专业学生英语高考成绩分布图

英语高考成绩是较权威的能够反映学生的综合英语语言水平的一个重要参考因素。从图2数据分布看，2016 级的非英语专业学生英语高考成绩在70 分以上的占58.04%，其中，在90～110 分的分数段上占19.86%，110 分以上的高分段占2.14%，同时，50～70 分段的占25.69%，这表明2016 级学生绝大部分的英语水平足够接受ESP 英语课程。

（2）学生学习英语的动机和态度。

第4 题 你来该校上大学，知道不需要必修《大学英语》后，你感觉[单选题]

选项 小计 比例（%）A.很遗憾，学习《大学英语》课程还是有必要的。757images/BZ_24_1779_1132_2121_1170.png64.81 B.非常开心，觉得自己很幸运不用学习英语。221images/BZ_24_1780_1237_2120_1274.png18.92 C.无所谓 136 11.64 D.其他感觉（请补充） 54images/BZ_24_1778_1320_2122_1354.pngimages/BZ_24_1789_1376_2129_1414.png4.62

第5 题 如果英语考级与毕业证无关，你希望上大学除了专业学习，还希望学习英语吗？ [单选题]

第10 题 如果不希望学习英语，最主要的原因是:[单选题]

选项 小计 比例（%）A.英语很难，没信心学好。762 65.24 B.英语和专业不沾边，用不上。153images/BZ_24_1799_2196_2133_2230.png13.1 C.英语对我未来的工作没有帮助。53images/BZ_24_1807_2254_2142_2290.png4.54 D.(其他)请补充: 100images/BZ_24_1808_2335_2140_2371.pngimages/BZ_24_1807_2417_2141_2453.png8.56(空) 100images/BZ_24_1807_2475_2141_2512.png8.56

第14 题 如果在大学里你没有上过任何一门英语课程，你会担心在就业或未来工作中没有竞争优势吗？ [单选题]

学习者的学习动机和态度在学习活动中是至关重要的。积极的动机和态度能够充分发挥学习者的主观能动性，大大提高学习效能。从以上调查问卷问题的答案数据分析表明64.81%的学生表示很遗憾没有学习《大学英语》课程，认为学习《大学英语》课程还是有必要的。90.16%的调查学生表达了学习英语的愿望和希望，仅9.84%的学生不希望学习英语，主要因为英语很难。从以上数据看出，学生充分认识到英语学习在大学学习中的必要性和重要性，学习动机很充分，学习主观愿望很强烈。

（3）学生对现开设的大学英语课程的反馈。

第11 题 学校现有公共限选英语课程 《英语视听》《旅游英语》《商务英语》《英语写作》四门课程，你有想要学习的英语课程吗？ [单选题]

第12 题 你觉得这四门课选择空间大吗？ [单选题]

从以上问卷调查数据来看，学生对学习英语的需求是很大的，但是现有的课程选择面不大，学生对现开设课程不觉得非常满意，觉得选择空间很大的仅占20.38%，现有课程显然还没有办法满足学生的学习英语需求。

（4）对设置与专业相关的ESP 课程的需求。

第6 题 如果你希望学习英语的话，学习英语的最主要的目的是什么？ [多选题]

选项 小计 比例（%）A.考级拿到相关证书，心里踏实。24721.15 B.为对以后的职业（工作）有所帮助，增强工作能力。790images/BZ_25_764_2327_1092_2363.pngimages/BZ_25_765_2433_1091_2467.png67.64 C.为以后继续学习深造（专升本、考研）。427 36.56 D.(其他)请补充: 55images/BZ_25_765_2540_1091_2572.png4.71(空) 98images/BZ_25_772_2620_1100_2650.png8.39images/BZ_25_772_2670_1100_2705.png

第7 题 如果希望学习英语课程，你最希望学的是下列哪类英语课程？ [单选题]

第8 题 选择以上课程类型的原因是:[单选题]

选项 小计 比例（%）A.英语听说读写译技能最重要。220images/BZ_25_1807_442_2140_478.png18.84 B.行业英语能为专业能力起到锦上添花的作用，能够满足未来职场的工作需要。555images/BZ_25_1807_550_2140_585.png47.52 C.有英语证书在手，找工作底气十足。142 12.16 D.文化文学修养很重要 144images/BZ_25_1807_681_2140_715.png12.33(空) 107images/BZ_25_1807_760_2140_795.pngimages/BZ_25_1802_815_2135_849.png9.16%

第15 题 你觉得学习与你自己专业相关的英语有必要吗？ [单选题]

第16 题 即便未来你的职业里几乎用不到英语，你是否仍然会觉得懂点英语会对你的人生有潜在的优势？ [单选题]

由以上调查数据显示，被调查学生以绝对领先的比例赞同学习英语的必要性和表达了学习英语的强烈意愿。在具体选择英语课程类型方面，在英语语言技能类课程、英语考级课程、英语文化类课程以及与专业相关的专门用途英语课程中，选择与专业相关的专门用途英语（专业英语）的比例位居第一，最主要的原因是行业英语能为专业能力起到锦上添花的作用，能够满足未来职场的工作需要。67.64%的学生都一致表明学习英语的目的是“为对以后的职业（工作）有所帮助，增强工作能力”，而不只是为了毕业证或获得相关证书。显然现开设的英语课程显然难以满足学生最迫切的需求，因此了解学生学习目的以及他们学业期满后打算将所学语言派何用处等才能更科学合理地进行课程设置和有效地教学，以上调查数据表明开设与专业和未来职业相关的ESP 英语课程才能有效地满足学生多英语课程的学习需求。

3 高职高专专门用途英语（ESP）课程建构

基于以上被调查学生的学习英语动机中排在第一位的是“为对以后的职业（工作）有所帮助，增强工作能力”，以及在语言技能类课程、考级英语课程和语言文化类英语课程中，被调查学生需求排在第一位的是“与所学专业相关的专门用途英语（行业英语）”，本着课程设置必须以学生需求为基础的原则，针对专业群的专门用途英语（ESP）课程的设置是非常有必要的。当然，根据调查数据，由于专业性质不同，专业与英语的关联度不同，不是所有的专业都有设置ESP 课程的需求。因此根据调查数据，该文将整理出设置ESP 课程需求比例高于50%的专业并初步设计ESP 课程教学大纲。

各专业就“如果希望学习英语课程，你最希望学的是下列哪类英语课程？（只能选一项）”问题，在以下A.听说读写译英语技能课程，B.与所学专业相关的专门用途英语（行业英语），C.考级英语（英语应用能力考试A 级／大学英语四六级），D.文学文化类英语课程等四个选项中，随机抽样调查中选择B 答案超过50%比例的专业如表1。

ESP 课程设置初等教育 16 级 11 6 70.5 《教育英语》小学教育 16 级 187 58 66导游 16 级 7 4 57 《旅游英语》旅游管理 16 级 26 15 50酒店管理 16 级 31 26 83.8 《酒店英语》物流管理 16 级 45 23 51 《物流英语》现代教育技术16 级 22 13 59 《计算机英语》专业名称年级 总调查人数选择B 选项的人数选B 选项的比例（%）

以上选择开设与专业相关的专门用途英语的比例超过50%的专业设定为开设ESP 英语课程需求高的专业，针对专业群设定了ESP 课程，即如上图所示的《教育英语》《旅游英语》《物流英语》《计算机英语》。根据ESP 教学的课程设计包括的步骤编制了相应ESP课程的教学大纲仅供参考。

4 结语

该文通过对丽江师专2016 级35 个专业共1 168个学生进行随机问卷调查，应用现代数据统计软件对调查数据进行了分析梳理，结果表明学生在学习英语的态度和动机方面，90.16%的学生都表达了希望学习英语的意愿，并且在考级拿证书、继续学习深造和其他学习英语动机中，“学习英语对未来职场和工作有所帮助，增强工作能力”都排在了第一位；在对现有的英语课程反馈来看，被调查学生对现有开设的英语课程并没有持非常满意态度，觉得无法满足学生的需求；在开设英语课程类型的需求方面，在语言技能课、考级英语课程、语言文化类等课程中，需求排在第一位的是与自身专业相关的英语课程，即专门用途英语，这与他们的学习动机非常一致，学习的动机不是功利性很强的考级拿证等，而是回归到了学习的本原，这是一个很让人惊喜的结果。当然，由于专业性质不同，专业与英语的联系精密程度的不同，并不是所有的专业对开设ESP课程需求都很高，该文主要整理出对设置针对专业的专门用途英语（ESP）课程需求相对较高的专业，并按专业群初步设置了相应的ESP 课程教学大纲，以期这次调查数据为该校大学英语教学改革和课程设置提供第一手的参考资料，实现课程设置基于学习需求，教学以学生为本。