阳光引悟新课堂“引悟——发现”教学模式探究

刘嘉琪

为激发课堂活力，达成课程目标，提高学生的诗词鉴赏能力，真正达到以教师为主导，学生为主体，教师引，学生悟的课堂目标。经实践研究，高年级诗词教学运用阳光引悟教育理念下的“引悟—发现”教学模式进行教学，有利于上述目标的达成。

“引悟—发现”教学模式是以“提出问题—尝试解决—交流提炼—有效迁移”为主的自主探究教学模式，主要分为置境质疑、联结猜想、验证猜想、感悟发现四个环节。

一、置境质疑

古诗词篇幅短小、语言精练、意义深远，与现代表达习惯相差甚远，所以学生很难走进文本，感悟文本。杜威提出“思维起于直接经验的情境”，教学活动中情境的创设非常重要，尤其对诗词教学而言，无论是语言所描绘的情境还是图片想象联想、音乐激发等所产生情境，符合学生认知规律的情境能很好地将学生带入诗词环境内容中;教师再生动而具有诱导性地提问，能够充分调动学生探究的积极性，激发学生的学习兴趣，达到以趣生疑的良好效果。

例如，教师在教学人教版六年级上册的《西江月·夜行黄沙道中》一文时首先让学生闭上眼睛仔细听一首音乐《静静的河流》，再提问：“同学们听到了什么声音？”学生回答：“流水声、虫鸣、鸟语。”接着提问：“同学们晚上吃饱饭在有流水声、虫鸣鸟语的地方散步感觉怎么样？”学生畅谈：“感到闲适、舒服、平静。”再引出课题：“今天，我们将要跟随我们的老朋友辛弃疾，一起到乡间去散步，看看他将带我们到一个怎样的诗意盛景呢？请同学们一起朗读课文《西江月·夜行黄沙道中》。”此刻，学生进入情境之中了，好奇心也被勾起了，带着疑惑进入下面的学习，为真正体会诗情画意做好了铺垫。

二、联结猜想

联结主义心理学认为情境感觉和动作冲动反应之间形成的联结是学习的基础。因此，教师在古诗文教学中，创设情境、质疑激趣是铺垫，引导是重要的手段，联结是不可忽视的过程和方法，联结学生的感觉和冲动，并引导学生进行大胆的猜想，组织学生进行激烈的讨论，让每一位学生进入学习，参与学习，积极思考，发表自己的见解，通过交流意见形成具有科学性和代表性的猜想。这一过程有利于学生真正把握诗词的内容，准确理解词句意象，体会诗词画面、情感，作者的思想，能够培养学生敢猜敢想的胆量，会猜会想的技巧和积极验证猜想的意识。

例如，教师在教学人教版六年级上册的《西江月·夜行黄沙道中》一词中先设置了几个简单的问题：“‘西江月是题目吗？题目是什么？同学们还知道哪些词牌名？‘夜行黄沙道中是在哪里？”意在考查学生对词的基本知识是否掌握，在一定程度上激发学生猜想诗意的意识。紧接着设疑：“请同学们以小组为单位，以自己喜欢的方式朗读这首词，把你认为应该停顿的地方用‘/划出来。”请几位同学分享自己的朗读，其他同学听一听节奏是否合理，再说出自己认为这样停顿的理由，并以小组为单位完成下面的表格。此处的分享释疑，让学生自己发现问题并解决问题，提高了学生的自学能力。再让同学互相答疑词中不理解的词语，用自己的话来阐述词描绘的画面。

三、验证猜想

通过观察、归纳、概括出来的猜想，在高年级诗词实际教学中，可以就具体的猜想通过不同的方式进行验证，例如：抓住关键字眼法、诵读体悟法、联系作者生活背景法、联系社会环境法，无论何种方法，做到有理有据、有迹可循都是可行的;教师引导学生验证的过程，就是学生探索发现的过程。为了更好地提高学生的诗词鉴赏能力，探究活动是以学生为中心的，教师是引导者、指导者。验证的过程就是对诗词深入理解的过程，并且充分发挥学生的主动性，真正让学生进入学习，发生学习，从而享受学习。

例如，教师在教学人教版六年级上册的《西江月·夜行黃沙道中》一文时让学生以小组为单位完成上述表格，并挑选两个小组，各派一名代表对本组结论进行解说，分享本组在填表格时的理由。预设的答案是：①季节：秋季（词中出现“稻花香”，是丰收的季节），夏季（词中出现“蝉鸣”“蛙声”，并且江西在广东以北，在古代属于南方，南方种植水稻。稻花，是指稻子开的花，一般于夏季开）。②时间：夜晚（题目及“明月”这一意象可以看出）。③地点：黄沙道中（由题目得知是江西省上饶县）。④人物：辛弃疾。⑤天气：晴转多云（从“明月”到“两三点雨”可以看出）。⑥景物：看到的：月、鹊、星、雨、店、桥。听到的：蝉鸣、蛙声、鹊鸣。闻到的：稻花香。

这一环节教学让学生能从作品中找到论证自己观点的证据，注重如何推演，如何得出结论的思维过程，从而提高了学生在思考问题、解决问题的能力。

四、感悟发现

感悟是一种原有认知结构经过良好塑造的、积极有效的正向迁移。古诗词教学中，通过置境质疑、联结猜想、验证猜想，再到感悟发现，它是一个水到渠成的过程。感悟发现的内容可以有很多，比如理解诗意基础上的情感体验，作者思想感情的体悟等，悟情、悟理、悟境，发现也可以有很多内容，学习的方法、学习的乐趣、学习的内容等。通过感悟发现环节教学，学生能想象到诗歌描述的情境，体会到作品的情感，受到优秀作品的感染和激励，产生向往和追求美好的理想，这就达成了我们诗词教学的目标。

例如：教师在教学人教版六年级上册的《西江月·夜行黄沙道中》一词中进行这样的引导：“我们对这首词已经有了一定的了解。赏析一首词少不了从字、词入手，请同学们以小组为单位，说一说这首词哪些字你觉得用得好，或者谈谈这首词哪里写得好，谈谈你的理由。”从具体的内容方法中，将思考和表达的时间交给学生，很好地提高了学生鉴赏诗歌的水平和激发了鉴赏的兴趣。接着提问：“作者的心情是怎样的？这首词赏析到这里，同学们还有什么不理解的地方吗？”一系列引导式的提问让学生化被动接受为主动思考参与，学会发现问题、解决问题，这才是感悟发现教学的真正目的，这也是课标目标达成的有效教学方式。

当然，诗词教学中，读必不可少，如何读？读出什么？此文不详细论证。阳光引悟新课堂“引悟—发现”教学模式里，置境质疑、联结猜想、验证猜想、感悟发现四个环节，对于高年级的诗词教学来说，是有效的，是更高层次锻炼学生体悟诗词，鉴赏诗词的良好方式。

责任编辑 钱昭君