基于核心素养下的小学英语阅读教学

摘 要：随着素质教育的深入开展，核心素养逐渐成了老师授课的着眼点，作为基础学科的英语也不例外。培养学生的核心素养已成为老师授课的重心和着力点。北师大外语系教授、博士生导师程晓堂指出：“阅读是培养学生英语阅读素养的关键，是培养学生思维品质和学习能力的途径。”小学英语的核心素养所强调的方面主要是：选取适当的阅读材料，提升学生阅读理解能力，提高单词认知;设计分层阅读，增强学生的英语语感与对话的能力;选取适当的资料，让学生理解英文说话的逻辑;开展有趣英语阅读，展现英语学科的魅力，提高学生学习英语的兴趣。在小学英语的阅读教学中，老师灵活运用各种教学手段，有利于促进小学生英语核心素养的形成和发展。

关键词：核心素养;小学英语;阅读教学

英语学习的主要目的，是为了让学生掌握并灵活运用这门语言，让英语成为学生了解外面世界的工具，將来在处理国际事务中对英语的运用能够得心应手。笔者根据多年教学的实践经验，研究了核心素养相关理论知识，总结出有效的方法，进而提升小学生英语核心素养。随着新的课程标准的实施，小学英语课程关注学生的情感需求，在英语教学的过程中，通过加强阅读让小学生形成一定的英语语言运用能力，那小学英语老师在注重培养学生核心素养的要求下，怎样提高学生的英语阅读能力呢？

一、通过阅读教学，提升学生阅读理解和单词认知的能力

由于小学生刚刚接触英语，掌握的英语词汇量相对较少，加上小学生阅读能力相对较弱，所以选取适合小学生年龄的有趣的阅读材料，是非常重要的，也是必需的。小学生通过适量的阅读，增加了单词的认知量，同时提高了学生的阅读理解能力。特别是让学生分角色进行阅读活动的对话，以此增强学生对英语的记忆与应用。老师在课堂教学时可以有效地组织学生进行互动，让所有学生在参与过程中，提升读英语、讲英语以及理解英语的能力。在英语阅读教学中，教师要及时鼓励学生积极思考与交流，让学生能够在交流和讨论中培养英语的阅读与理解能力，达到教学的目标与要求。

在阅读教学过程中，老师要帮助学生理解相关的英语知识，先让学生熟悉学过的某类单词，记一些特殊句子格式，并让学生自己运用公式造句，老师同时也要教授学生相关的阅读技巧，懂得如何断句。再引导学生根据资料进分析、推断以及总结。让学生课下找一些与资料相关的文章，提升学生的思维层次，鼓励学生拿起笔来进行大胆写作，可以写日记或是写一篇小短文，对于不知道怎样说的英语句子可以用中文先记录下来，然后找老师或者同学或者向高年级的师兄师姐学习。例如，在教学“What do they do”阅读材料的时候，笔者先带着学生学习一些与职业有关的单词，可以是学生学过的，熟悉的，也可以是学生没有学过的，不熟悉的，因材料的主题是和职业有关的，老师先带着学生将farmer，doctor，cook，driver等表示职业的单词学习一下，然后带着学生理解“What does your father do？”这个句型，总结成公式就是What do（does） sb do，这是问某人的职业的，并且要注意do与does的区别，从而让学生在阅读或使用过程中灵活变换并理解英语主谓在数与量上要保持一致的特点，提高学生的英语阅读理解与应用的能力。

二、通过阅读教学，增强学生的英语语感与对话的能力

分层阅读指的是老师在教学的过程中，根据学生的差异性，进行“因材施教”的教学方法，根据学生的学习能力与智力水平，设计不同难度的问题，争取让每个类型的学生都有参与的机会，比如选取有趣的故事材料，让学生自愿结合成学习小组，每个小组都有学习好的、中游的、下游的，让学习好的学生说词汇较多的句子，让学习较差的说词汇较少的句子，尽量让学生能够背诵、记忆然后在课堂上进行表演，老师视情况对参与活动的学生及时给出口头表扬或一些小的物质奖励，提高学生学习的成就感，从而激发学生的学习的兴趣。老师在实际教学中，根据学生自愿和指定的原则，让先进带动后进，从而实现全班学习英语的热潮，增加学生学习英语的动力，提高学生学习英语的各项能力，进而让学生对英语有了熟练的驾驭能力。下图就是老师经常让学生分组在台上表演的材料之一。

三、通过阅读教学，让学生形成英语感知能力

俗语说得好，一方水土养一方人，语言则有很强的地域性。大家知道，我国幅员辽阔，各地都有各地的方言，而对于英语，差异性大也自然也在情理之中了。老师在英语阅读讲解时，可以穿插讲一些英语起源知识，让英语变得有趣，让学生少了或没有了畏难情绪。例如讲解英语字母A，B，C...为什么英美人要这么排序呢，其实这样排序是有它一定道理的，如字母A，表示第一，表示尖（打扑克时经常这样说），如sharp，tall;而B呢，排在第二，同时还表示多的意思，如bread，bee;C排在第三，像个月牙，有尖的意思，如cat，camel等等，选取正确的文化材料，增强学生的情感体验，促进学生英语文化素养的提升。例如，在讲述西文的圣诞节时，笔者向远在西方国家工作的朋友了解圣诞节，并通过网络进一步加深理解，之后在课堂上开始讲述这一课时，先系统地给学生介绍了西方圣诞的概况以及历史文化，重点讲一些学生为了得到礼物和期盼礼物的那份心情。同时笔者在网上收集到一篇关于圣诞节树由来的文章，提前打印出来，发给学生，让他们学习与阅读，如果学生有新问题，老师根据朋友或网上搜集的资料进行讲解，并且不断鼓励学生自己去查英文资料，当然也可以借助爸爸妈妈的帮助。

It is said that there was a farmer served a poor boy on a cold windy Chrismas Eve and gave him a big Chrisemas meal. The boy cut a Firtrees branch and inserted it into the earth.He said，“every year this time，there will be many presents in this branch. I wish I can pay back to your favor by this beautiful Fir tree. ”After the boy left， the farmer discovered that the branch had grow up as a big tree. Then he realized that the boy was an envoy of the god. This is the origin of the Chrismas Day. In western countries， Whatever you are，everyone will prepare a chrismas tree to increase the happiness ofthe chrismas day. Chrismas trees are made of evergreen tree like Firtrees and they represent the long lives.People put Candles，flowers，toys，stars on the tree and they put Chrismas present on the tree. On Chrismas Eve，people sing and dance happily and they enjoy themselves around the tree.

四、通过阅读教学，让学生乐读善读，提高英语阅读素养

对于小学阶段的学生，仅仅靠学习课本上的英语阅读材料，是远远不够的，每天都给学生推荐一些阅读资料，对一些好的阅读材料，要求他们记住，目的是扩大学生的阅读量与记忆量，教师有规划、有次序地给学生推荐英语绘本的阅读，如给学生推荐“can I play with you？”“would you like a pie？”等，并且定期或不定期组织课外阅读比赛，通过奖励小红花或者一些物质奖励对学生进行鼓励，让学生能够在课外阅读中巩固书本上学习到的单词、词组以及句子，更好地提升自己英语阅读能力，展现出较好的英语阅读核心素养，同时也让自己的成就感大大加强，更加喜欢读或说英语，达到教学目的。

总而言之，在英语阅读教学中注重学生英语阅读素养的培养，强调的是学生发现问题以及解决问题能力的提高。英语教学要聚焦发展核心素养，适时发展其他素养。在教学中，教师要能够立足学生实际，在英语阅读内容方面采用正确的教学方法，从而帮助学生形成良好的英语学科素养，提升教学效率，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]洪建勋.核心素养视角下小学英语阅读教学的改进[J].英语广场，2018（11）：154-155.

[2]]韩丽.构建高效英语课堂提高学生英语素养研究[J].成才之路，2018（30）：98.

作者简介：黄金英（1986—），女，汉族，福建霞浦人，本科学历，研究方向：英语教学。

编辑 李沂蓉