建构小学数学动态课堂 提高学生学科素养

摘 要：新时期的小学数学课堂教学，要结合新课改的教学理念加强学生学科素养的培养，小学生在数学知识的学习过程中，通过心动、手动、口动的动态课堂建构，有效提高学生的数感、符号意识，拓展学生空间观念、统计观念等学科素养，实现小学数学在教学过程中的最大教育价值。

关键词：小学数学;动态课堂;学科素养

一、 引言

新时期小学数学课堂教学工作的开展，要结合社会对人才能力需求的发展理念，注重学生的个性发展和学科素养的培养。建构动态课堂创设情境、实践操作、小学生自主交流的教学模式，符合当前教育教学改革对培养社会适用型人才成长的需要。

小学数学是最基础的工具学科，结合小学生的身心发展特点，建构动态课堂是对传统讲授式课堂模式的挑战，是在相同的课堂教学时间内，以“心动”“手动”“口动”带动小学生思维能力的“脑动”“意动”，创造更优秀的课堂教学成果。

二、 建构小学数学动态课堂提高学生学科素养的策略

（一） 小学数学课堂的学生心动和行动的学科素养培养

建构小学数学动态课堂是与小学生学习意志品质的有效结合的表现。小学生受到年龄影响，对于学习知识的专注程度往往不够持久。课堂教学的“心动”是通过有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。例如：苏教版小学数学《认识分数》的教学。结合分数的意义：“把单位‘1平均分成几份，表示这样一份或几份的数叫做分数。”教学中要以最简单的方式，让学生理解“一个物体，一个图形，一个计量单位，都可看作单位‘1。”的含义，为今后学习分数应用题奠定寻找“单位1的量”奠定基础。解决这个问题可以组织一个“折纸”的小游戏进行情境创设。即：在规定时间内，每位学生手中一张A4纸，要求学生把它进行两次对折之后再展开，选取折痕中的空白区域填充自己喜欢的颜色。时间到，让学生自主观察涂色部分有多少。学生在活动中加深了对“一半”或者“一半中的一半”的感悟。在学生得到具体的情境感知后，老师提出问题：被涂色纸张的一半用分数表示应该是A4纸张的几分之几？那么“一半中的一半”用分数又该如何表示呢？基于学生在游戏过程中的兴趣，对分数意义的理解就形成了主观上学习动力。加深了对“单位1”的理解，懂得了分数的含义。新授课激发学生心动的方法还有很多。如故事导入，多媒体插入图片、视频导入等方式，都可以让学生的心、手、口在课堂开始的第一时间参与到兴趣学习中来，带动学生学习的自主性。

（二） 小学数学课堂学生的手动和脑动的学习能力提高

小学数学手动和脑动的动态课堂建构，有益于学生自主学习能力的提高。小学阶段的学生自我约束能力较差，在课堂学习的过程中容易精神溜号，影响学习活动的开展。动手操作是牵制学生集中注意力的有效措施。以活动内容为数学知识的线索，让学生的思维停留在动手操作的“道具”的载体上，激发学生对学习的参与兴趣，完成课堂学习任务。例如：《统计与可能性》的课堂教学。结合学习内容的需要，为每一名学生都提供裝有一白、一黄两个乒乓球的透明箱子。在动手操作时需要学生做十次实验记录。即：每一次随机抽出一个乒乓球，观察颜色后进行记录。结合自己抽出乒乓球颜色的记录，绘制出条形统计图。结合对制作图形的用一个单位长度表示一定的数量，用直条的长短来表示数量的多少，归纳《统计与可能性》的规律。学生在动手的过程中，注意力始终被乒乓球这个学习道具所吸引。在亲自动手测试和图形绘制的学习活动环节中，提高了学生主动脑思考问题、动手解决问题的学习能力。这种道具式的动手引发动脑的能力培养，适合小学生的心理特点，加强了知识和生活事物之间的密切联系，有利于学生在生活中发现数学，进行数学知识的创新应用。

（三） 小学数学课堂学生口动和意动的自主学习意识养成

小学生数学自主学习意识的养成是学生学科素养的关键。动态数学课堂教学模式的建构，需要学生结合所学内容积极进行语言表达。以口动带动学习思想上的意动，才能促进学生自主学习意识的养成。在小学生自主学习意识的培养过程中，教师要创设方便学生语言交流的学习平台。如，学习小组的划分。学习小组是根据学生的学习能力、性格特点，经过老师的观察分析之后进行的合理搭配。限定人数以四人至六人为一组，其中包括组长一名。在学习需要的情况下进行临时组合，方便学生进行课堂问题的讨论。组员之间相互启发进行思维碰撞，既尊重了学生个体差异又做到了取长补短共同进步。例如：《认识人民币》的课堂教学。教师在多媒体上出示了一整套包括正反面的人民币图片，让学生结合人民币的面额展开小组讨论：通过什么样的方式来判断“钱”的面额。学生在判断面额大小的交流中，不但认识了人民币的面额，而且对生活中购买物资的价值也有了相应的了解。在通过语言交流进行经验沟通的同时，学生的自主学习意识得到了提高，再研究难度较高的数学问题时，懂得了如何合作探究解决问题。例如：《圆柱和圆锥》的数学课堂教学。在圆锥体积公式的推理过程中，学习小组可以结合圆柱体积公式的推理，进行自主学习以及合作探究得出：“等底等高的圆锥体的体积是圆柱体体积的三分之一。”的结论。极大地提高了学生的学习自信，促进了小学生自主学习意识的养成。

三、 结语

新课改的推进，一线的数学教师要转变传统的教学理念，积极建构有益于学生数学素养的课堂模式，在调动学生的心动、手动、口动的动态课堂教学环节中，激发学生的脑动和意动的参与兴趣。让学生们在“动”的过程中有效提高学科素养，在实现小学数学课堂教学的最大价值的过程中全面提高小学生的核心素养。

参考文献：

[1][美]帕克·帕尔默.吴国珍译.教学勇气——漫步教师心灵[M].上海：华东师范大学出版社，2014.

[2]沈科.小学数学“综合与实践”课型分类及教学策略[J].教学与管理（小学版），2014（10）.

作者简介：

陈为兵，山东省日照市，山东省日照市济南路小学。