浅谈如何利用思维导图指导小学生英语写作

喻霞

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出“要改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力”。教师的任务不仅是传授知识，更重要的是激发学生的学习兴趣，关注学生的学习体验和学习过程，培养学生的学习策略等。应用思维导图开展写作教学，能充分运用人类左右脑技能，最大程度发挥学习潜能，有效吸引学生的注意力，促进记忆，联想和创造;能把学习变成学生自己探究的过程，并通过探究掌握的知识，形成适合自己的学习方式，提升自学能力和思维能力;能促进学生开展有意义的学习，按照一定的逻辑顺序和认知规律整合新旧知识，建构知识网络，有利于全面提高学生综合运用语言的能力。

1 小学生使用思维导图写作的优势

思维导图的结构类似于大脑神经元网络分布图形。它往往是从一个点或者一个关键词入手，随着研究的深入逐步扩展开来，最后形成一个相互关联又不断延伸的脉络结构图。思维导图的应用，可以很大程度上提升小学生学习的兴趣。传统课堂以灌输型为主，而思维导图引领学生思考。上海市英语教研员朱浦老师指出，思维品质体现为能有条理，有思想的分析，推测，概括与表达观点，并用英语进行多元思维。我国心理学家林崇德教授认为：任何一种学科能力都要在学生的思维活动中获得发展，离开思维活动，就没有所谓的学科能力。写作是思维的直观体现。写作前，学生可以围绕某个关键词进行自由发散，从根本上解决学生不知道如何表达的难题。表达是写的前提。学生能合理地组织自己的语言，写作自然也是水到渠成的事。思维导图本身具有有序性，因此，小学生运用思维导图来指导写作，会让写作显得更加井然有序，娓娓道来。

2 思维导图在小学英语写作中运用的实践。

思维导图能创设精准的语境，激发了学生内在的写作动机，根据学生写作的需要或困境提供不同形式的支架，从而为学生写作学习创建“有源”的学习环境，解决儿童受生活经验和表达经验的制约的问题。那么，教师究竟该如何科学有效的设计思维导图来更好地进行写作训练呢？以下，笔者以深圳市英语教材上海牛津五年级下册和六年级上册部分话题为例，展示如何利用思维导图，指导学生写作。

首先，指导学生如何根据不同话题，绘制不同思維导图。

提纲式思维导图纲目清楚，简明扼要。提纲式思维导图具有提示性强，能帮助学生梳理知识要点，促使学生深入理解写作的内容。这种思维导图内容分类清楚，井然有序，逻辑关系强，能十分鲜明地显示出讲授内容的内在联系，学生可以从思维导图中深刻领会写作内容。

例如在教学六年级上册Unit 10 Air的写作时，教师引导学生思考，空气为什么重要？什么原因导致空气变脏？我们应当怎么做？此话题涉及一些学生不了解的知识面，比如工厂排放废气污染环境。因此，教师利用提纲式思维图，逐步引导学生学习部分未知信息。最后引导学生自己总结出应对方法。

笔者的思维导图设计如下：

除了提纲式思维导图模式，还有辐射式，问题式，雁行式，树冠式，交叉式等。思维导图能将复杂的知识体系结构直观化，图像化;能帮助学生强化关键，可以极大地促进学生的想象力，促进学生思维水平的提高。

其次，教师应提前教授一些开头结尾好用句，或者连接词，让文章结构更加清晰。最后，指导学生根据思维导图，尝试口述作文，最后落实到笔头写作。下面，结合六年级上册Unit 10 Air 思维导图，写作示例如下：

As far as I can see， Air is important. It keeps the plants and animals alive. We could not live without air. But with the development of society， the air pollution is becoming a serious problem around the world. The smoke from the factories ， cars and buses pollutes the air. The air pollution not only does harm to the nature， but also to our health. We should plant more trees， use new energy transportations. We shouldnt waste too much paper. We shouldnt use one-off chopsticks. All in all， we only have one Earth. We must keep it healthy.

利用思维导图来指导学生写作，能让学生构思不再困难，素材不再贫乏，层次不再混乱，细节不再无味。在不断的训练中，学生不断地提高自己的思维水平，最终获得良好的口头表达和写作能力。当然，思维导图在小学英语写作中运用的相关理论研究和实践探索还不成熟，目前的写作，主要还是老师通过绘制思维导图，指导写作，然而学习的重心是学生。对此，教师不仅要研读教材和课标，还要认真分析学生的认知特点，并根据不同的课型，不同的素材，指导学生主动学习，积极思考，自己绘制思维导图，发挥自身的创造性，从而让学生的英语言语智能在深度学习中得到有效发展，让思维导图在小学英语写作中的运用日趋完善。

参考文献：

[1] 张敏.学生思维导图绘制的问题及对策[J].江苏教育，2018（11）.

[2] 袁莉娅.思维导图在英语语义表达中的运用[J].小学教学设计，2018（06）.

[3]吉桂凤.思维导图与小学英语教学[J].教育科学出版社，2017.

（作者单位：广东省深圳市福田区荔园小学）