如何尊重每一个学生的差异，为每个学生提供适宜的环境

方海娟

1 案例背景

《数学课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生”，在具体的教学实施的过程中，“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础上“充分地激发学生在截图的学习实践中的积极能动性，让学生的学习过程变成一个生动活泼的、一个主动探究的过程，让学生在自主的合作与交流等学习实践的过程中，通过具体的观察、实验、猜测、验证、推理、合作、交流等实践、通过具体的学习演练、计算、问题解决等过程，呈现出各自在具体的学习过程中的差异和能力水平，教师根据学生的学习效果，来科学地设置学生的小组搭配与组合等情形，在充分地尊重学生的差异的基础上，为学生的充分发展提供积极、向上、团结、合作的小组环境建设，让学生在适宜的学习环境中，取得充分而全面地发展。

2 案例描述

2.1 我游戏，我快乐

师：今天，我们来玩一个游戏，叫做对号入座，大家看到老师面前这个箱子了吗，它的上面有许多不同形状的小洞，桌面上的这些图形需要你通过这些洞洞来将图形放进去的，你准备好接受挑战了吗？ （老师准备了三角形、长方形、正方形、圆形的孔箱，以及各类规则不规则的图形，学生根据自己的智慧来完成游戏的过程，在游戏的过程中，观察各种图形的类别属性等。）

游戏是孩子的天性，特别是处在小学阶段的学生，他们正处在天真烂漫的童年时代，他们对自由自在、活泼有趣的游戏实践有着天然的兴趣。每一个孩子都渴望在游戏的快乐玩耍和自主观察的过程中，求得积极的发展和进步。

学生的游戏能力，融汇贯通能力等能够在游戏环境的创设和具体的游戏实践的过程中，得到有效地激发，教师通过观察学生在具体的游戏实践中的表现来判断学生的学习情况和认识特点。让游戏的过程，真正成为学生的知识发展、认识深入的过程，让学生在轻松、自由、愉快的学习氛围中，实现自身的自觉、主动地发展和进步。

2.2 我合作，我成长

A组：房子的侧面积求法，把房子看作是一个正方形和一个三角形的组合，三角形的面积和正方形的面积求法公式直接套用，就能够求出房子侧面墙的迈纳基;

B组：我们组把房子看作从尖角的顶点，到底部作垂线，把侧面墙分成两个直角梯形，根据梯形面积公式能够求得问题的解;

C组：我们组用的是“补缺法”，把侧面墻补成一个长方形，长七宽五，减去多出的两个小三角形的面积，就是侧面墙的面积。

小组合作学习法是教师根据班级学生的总体特点，将学生按照统一的标准，划分成相应的类别、系统、特性，并按照能力的高低、性格的特点等，在遵循小组实力平等的基础上，开展的小组成员力量的有机调配。小组调配的制度必须保证小组合作的有机开展，教师要认真调查小组成员间的协调配合能力和团结合作的积极性，让每个小组间的力量协调的基础上，充分地发挥小组的合力，充分地激发学生的主观能动性。只有学生行动起来，努力地寻求改变差异的现状，学生才能够在具体的学习的过程中，行动起来，实现充分而全面地发展。

3 案例分析

尊重学生的差异，就是要从学生的实际出发，在充分地调动不同能力范围段的学生的兴趣基础上，让每一个能力范围段的学生都能够在兴趣的驱动下，加入到对学习活动的充分而积极的探索和实践的过程中，在轻松愉悦的游戏环境创设中，在平等、尊重、团结、依赖的小组合作的环境中，学生们的主体性意识能够得到充分的激发，因而，每个学生都能够在自己已有的范围内，取得相应的发展。

4 案例反思

4.1 轻松氛围，点燃气氛，促进参与

轻松愉快的学习环境创设，能够有效地减轻各个能力范围阶段的学生对学习的心理压力，让学生放松警惕，卸下紧张的心弦，让紧绷的思维活跃起来，跳跃起来，让学生在轻松愉悦的学习氛围中，自觉地、主动地接近学习对象，在形象生动的游戏环境的氛围中，让学生的积极能动性充分地调动起来，让他们积极地发现游戏和具体的学习实践之间的密切联系，让学生在积极而主动的学习实践中，实现对学习对象的有效理解和把握。

因此，利用游戏教学法、活动教学法、媒体教学法等契合学生的心理特点和发展规律的学习方法，把学生紧张的学习心理变得轻松、变得活跃，使学生能够积极地动起来，让每一个孩子都能够在兴趣的支配下，积极地开展游戏、活动探索实践，在生动的环境创设中实现对问题的创造性的理解和认识，从而使学生达到有效发展的目的。

4.2 合作氛围，驱动主体，促进互助

学生最了解学生，学生在具体的学习的过程中，容易犯的错误，容易出现的失误、容易认识和理解的地方，学生自己最清楚、最明白。所以，教师在具体的学习活动实践中，创造小组合作的环境氛围，让学生在小组成员间的互助合作的氛围中，在生生互动和生生互助的学习氛围中，能够达到对学习对象的创造性的认识。

所以，在教学活动开展的过程中，教师利用小组竞赛模式等的开展，在激发小组间的竞争意识的基础上，学生的内部小组成员间的团结力和凝聚力等，能够在具体的合作交流的过程中得到具体的呈现，所以，为学生创造良好的小组合作的学习环境，是在尊重学生的差异的基础上的有效地教学策略之一。

（作者单位：广西南宁横县横州镇柳明小学）