探究道德与法治的开放式教学

付怀勇

[摘 要]随着基础教育改革的不断深化，小学道德与法治教学越来越注重对学生学习能力的培养。在道德与法治教学中，教师要以学生为本，从学生的学习需要出发，着重构建开放式课堂。教师可以从教学内容、教学方法、教学训练三个方面进行拓展延伸，最大限度地发挥道德与法治课程的价值。

[关键词]道德与法治;开放式教学;教学内容;教学方法;教学训练

教学活动应该是开放而有活力的，这不仅是教育改革发展的必然趋势，而且是课堂教学实践的现实需要。枯燥、乏味、封闭、狭小是传统教学模式最突出的特点，这样的教学模式弊端明显，学生的学习积极性不高，认知能力无法得到实质性的提升，对教学也会产生消极的影响。开放式教学能够弥补封闭式教学的短板，快速吸引学生的注意力，为高效课堂的构建扫除障碍。

一、教学内容开放，切准教学发动起点

开放式教学首先体现在教学内容的开放上。所谓教学内容的开放，指教学内容不能仅仅局限于教材上的知识，而要以教材为本，进行延伸和拓展，给学生学习的空间，给教师创造的空间。对文本内容进行学习探究，准确把握文本知识，这是新课标对教学活动的具体要求。教师同时也要注意到，随着社会的发展，教材更新相对较慢，教材中的内容无法完全接轨社会，导致教学活动存在滞后性的问题。因此，在教学过程中，教师要开放教学内容，接轨学生生活，切准教学发动起点。

如部编版三年级上册《生命最宝贵》一课主要讲述了生命的来之不易，让学生懂得生命的可贵。为了让学生深刻地了解教学内容，教师播放一段校园暴力事件的视频——一群肢体健全的学生殴打一名残疾学生，使学生在观看的过程中领悟学习主题。接着，教师让学生讨论视频的内容，学生认为残疾人也是社会公民，同样享有生命权，不应被歧视，应得到更多的关爱。

小学阶段的学生认知水平较低，信息接收能力有限，难以掌握太多的知识点。所以，教师在设计教学时，应选择一两个知识点进行拓展延伸，使学生快速掌握所学知识。

二、教学方法开放，凸显教学个性特点

德国教育家第斯多惠曾言：“如果使学生习惯于简单的接受和被动的学习，任何方法都是坏的;如果能够激发学生的主动性，任何方法都是好的。”对课堂教学而言，教学方法的选择至关重要。道德与法治教学是灵动的，充满活力和情趣的。千篇一律的教学方法对教学没有任何益处。教师要根据学科的教学特点，将行之有效的方法引进课堂，使学生积极主动地思考，提出疑问。如案例剖析、问题引导、小组合作等都是常用的教学方法，教师要及时了解学生的学习情况，采取科学合理的教学方法，激活学生的思维，提升学生的综合能力，彰显学生的个性特点。

如教学《周末巧安排》时，教师展示一些丰富多彩的周末生活案例，并设计了一个教学活动：针对案例内容，每个学生发表自己的观点，对案例中的周末安排进行点评。讨论结束后，每个小组将讨论结果进行梳理，然后派出代表表述观点。案例分析的方式增强了教学的趣味性，學生的参与热情高，班级学习气氛热烈。

三、教学训练开放，拓展教学设计维度

道德与法治是一门以培养学生良好品德为目标的综合性学科，该学科具有极强的实践性特征，只有在实践训练中，学生所学的知识才能得到内化，素质修养才能得到快速提升。一些教师的教学理念较陈旧，只布置教材中的课后练习题，但教材中的知识容量是有限的，单纯布置课后练习题根本无法锻炼学生的能力，教学效果也难以凸显。因此，在设计训练题时，教师要秉承开放性原则，与学生生活连接，让学生参与其中，感知生活的情趣和魅力。

如教学《安全记心上》时，教师让学生扮演安检员的角色：“根据学校的要求，现在需要选出五名安检员，请大家积极报名，我们将组织一次竞选活动。在竞选过程中，大家必须将安检员的任务、遇到安全问题时该采取什么措施等说清楚。”教师设计的竞选活动，激发了学生的参与热情，使学生在竞选中了解了安全方面的知识，增强了安全意识，课堂教学维度得到拓展。

开放训练不是将知识无限拓展延伸，而是要以学生的认知水平为出发点，鼓励学生大胆创新，让学生成为课堂学习的主角，在训练中形成认知共识，这样的课堂训练才是良性的、高效的。

开放式课堂强调教学活动是一个动态的、变化的过程。在道德与法治教学中，教师要活用教材，在参考教材内容的基础上，引入课外知识，精心选择开放式教学内容;要选择恰当的教学方法，增加课堂趣味因子，让学生在主动思考、主动探究的过程中发现知识。

（特约编辑 木 清）