核心素养视域下道德与法治生态课堂的构建

黄国兵

[摘 要]在道德与法治课堂教学中，培养学科的核心素养是关键共识，构建生态课堂是重要追求。教师要从资源整合、目标筛选、教法创新、训练升级等方面展开教学，调动一切积极有利的因素，丰富学生的学习内容，激活学生的学习思维，形成全新的教学秩序。

[关键词]小学道德与法治;核心素养;生态课堂;构建

不同学科教学都在追求学生核心素养的培养，作为小学道德与法治教师，需要对核心素养的基本范畴和主要内容有更清晰的认知，以便为课堂教学设计提供更多的参数。所谓核心素养，专家学者有共识，但还没有形成明确的学科分类概念定义。因此，在教学实践中，教师要从学科教学目标的角度展开分析解读，以便形成学科特征的核心素养目标设计。2016年北京师范大学举行中国学生发展核心素养研究成果发布会，对核心素养有了科学论述，即将核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，具体表现为人文底蕴、学科精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大要素。因此，根据核心素养构建小学道德与法治生态课堂，需要从更多方面进行创新探索。

一、整合资源，创建生态化的教学环境

小学道德与法治教学有固定的教材，教学内容相对稳定，但在教学执行阶段，如果教师只是运用教材教学生，势必会使教学呆板、单一，因为教材内容具有普适性，未必适合学生实际。因此，教师需要有资源整合意识，通过多种信息渠道，对教学内容进行整合处理，重视校本课程和地方课程的运用，注意结合生活认知基础展开教学推进，以提升教学的适合度。

小学生的生活经验比较缺乏，安全意识也相对低下，因此教师需要有接轨意识，针对学生的实际生活布设学习任务，引发学生的思维共振。例如，教学部编版小学道德与法治三年级上册《安全记心上》时，教师利用多媒体播放新闻片段，并向学生提出观看要求：“认真观看这些生活中的案例，你从中能够获得哪些教训呢？”学生开始观看视频，注意力被视频内容所吸引。课堂展示阶段，学生积极发言。有的学生認为：“安全无小事，视频中的几个孩子因为缺少安全意识，跑到河里去游泳，结果造成了悲剧，四个孩子全部溺亡，这是多么悲惨的教训啊！”也有的学生说：“我也有去河里洗澡的经历，看过这个视频后，感觉有些害怕了，以后绝对不能做这样的事情了。”……

一个视频，将学生身边的案例展示到大屏幕上，学生的感觉自然是触目惊心，这无疑是最为鲜活的教育资源。学生在课本上是难以获得这些有形认知的，教师利用多媒体信息技术参与教学展示活动，给学生的感官带来冲击，其效果是显著的。因此，教师合理运用媒体手段，激活学生的学习思维，这是构建生态课堂的重要标志。

二、精选目标，确立生态化的教学方向

教学目标是课堂教学的指挥棒，教师要追索学科核心素养的培养，自然要对学科教学目标进行全面考虑，以提升教学的匹配性。制定课堂教学目标时，教师大多会围绕知识、方法、情感三个角度展开思考。从学科核心素养概念解读中可以看出，三维目标设计具有较高的针对性，对有效提升学科核心素养有重要的指导作用。因此，教师对教学目标展开制定时，不妨以三维目标为基点，对教学内容和学生学力实际展开适度融合，形成科学的目标设计，为课堂教学形成重要的支撑。

例如，教学《心中的110》时，教师为学生制定以下学习目标：了解110的正确使用方法;整合生活经验，认识没有110的危险;培养自信心，与坏人坏事做斗争。这三个学习目标，第一个是知识目标，让学生学会正确使用110报警手段;第二个是方法目标，提高学生的防范意识和应对策略;第三个是情感目标，培养学生的斗争精神。因为目标明确，教师的教学呈现条理性：先让学生阅读教材相关内容，掌握110报警的运用方法;然后让学生搜集生活中的相关案例，并在展示中形成良性互动，培养学生自觉防范的意识;最后，进行总结归纳，鼓励学生勇于斗争、敢于斗争，运用智慧战胜坏人坏事。

上述教学，教师制定的教学目标明确，具有很强的体系性、层次感，自然为课堂教学规划提供良好的支持。从教师教学的情况可以看出，学生顺利进入学习情境，感知效果良好，课堂生态指数较高，教与学达成更多和谐。

三、创优教法，提升生态化的教学品质

课堂教学方法运用呈现多元化特征，这正是体现“教无定法”的原则。因此，在具体教学执行阶段，教师要对教法进行适时的改进和创新，为课堂教学注入更多新的动力。如合作学习设计，教师常用的做法是给出讨论问题，让学生以小组为单位展开集体学习。因为组织形式单一，很容易让学生产生审美疲劳，所以教师要对合作的形式展开创新设计。如课堂辩论、课堂演绎、案例展示、知识竞答、游戏猜谜等，都是学生容易接受的形式，学生参与的主动性更强，促学效果也会更好。

例如，教学《父母多爱我》时，教师为学生设计这样的学习活动：“父母关爱你的感人故事一定有很多，请讲给大家听听。”任务下达后，小组长积极组织成员参与讲述活动，并认真做好记录。教师深入到小组之中，倾听学生讲述。有的学生讲述妈妈是如何帮助其学习的，有的学生讲述爸爸是如何关心其生活的，还有的学生讲述妈妈是如何爱护自己的……教师适时给出指导，让学生进一步内化学习认知。小组展示结束时，教师利用大屏幕展示“妈妈的爱”，让学生齐声朗读，将课堂教学推向高潮。最后，教师让学生为父母写一句赞语，学生陷入思考之中。

上述教学，教师发动学生展示父母的关爱故事，并给学生提供自由交流的机会，使学生通过讲述亲身经历的事，对思想形成重要冲击。最后，教师让学生为自己的父母写一句赞语，同样是比较有创意的设计，让学生在赞语设计中体会父母之爱。

四、更新训练，提高生态化的教学效果

随着信息技术的不断发展，给道德与法治课堂教学带来更多的选择，教师利用信息手段创新训练形式，能够形成新的教学契机。如发动学生搜集生活案例、展开网络互动、运用微课或翻转课堂展开课外训练等方法，都能够拓宽学生的训练途径，让学生在多种信息冲击下形成学习认知。

例如，教学《爸爸妈妈在我心中》时，教师为学生设计一个特定的生活场景，并让学生进行课堂展示。因为事先经过排练，学生能够顺利地展现这个场景。学生观看之后，教师为学生布设训练任务：“父母爱唠叨，你从父母的唠叨中获得哪些信息？以观后感的形式呈现出来，准备参与班级展示活动。”学生拿到这个训练任务后，纷纷展开讨论。因为有了观看的经历，学生对父母的唠叨也有了更清晰的认知。同时，教师给出要求和提示：“父母爱唠叨，我们要从中体会出浓浓的亲情，这亲情包含哪些内容呢？如果能够弄清这个问题，你就会给出正确的回答。”于是学生开始思考，并很快形成共识：“父母爱唠叨，我们从唠叨中体察出关心、疼爱、劝导、不放心、叮咛、嘱托等多种内涵，虽然看上去有太多的责备成分，其实不然，这就是‘爱之深恨之切。”同时，教师针对学生的回答给出专业点评，给学生带来更多的启迪。

上述教学，教师利用课堂演绎展开教学，给学生带来全新的视觉、听觉冲击。学生对父母的唠叨最为熟悉，自然对这样的情景再现有触动感。经过教师的点拨和引导，学生对父母爱唠叨有了全新的认识。从学生的表现可以看出，教师教学的设计和发动是比较成功的，能够针对学生的心理展开设计，获得较好的效果。

总之，在道德与法治教学中，教师围绕核心素养培养构建生态课堂，需要从教学资源整合、教学目标设定、教学方法筛选、教学训练升级等方面展开考量，为学生创设适合的教学情境，成功激活学生的思维，为课堂教学注入新的活力。

（特约编辑 木 清）