谈核心素养在低段数学教学中的渗透

陈宇　吴晓丹

[摘 要]小学生年龄小，这一特征决定了他们有意注意的时间短。在数学课堂中，教师根据学生好奇、有意注意时间短等特点，紧扣学生心弦进行教学，对发展学生的核心素养尤为重要。

[关键词]核心素养;低段;数学教学;渗透

2014年教育部颁布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，自此，教学的关注点开始转向发展学生的核心素养。很多专家学者将数学核心素养从低到高划分为四个层次，即数学双基层、问题解决层、数学思维层、数学精神层，逐层递进，构成了一个相互联系的整体。目前，通过梳理和补充，形成了小学阶段学生所需的六大数学核心素养，即数学交流、数学推理、运算能力、空间观念、数据分析能力、数学建模。因此，教师应将核心素养作为数学教学设计的理论依据，在教学中不断渗透，以使学生的数学核心素养得到发展。

下面，我以《观察物体》一课教学为例，谈谈如何在小学低段数学教学中渗透核心素养。

一、教材分析

教学好似雕刻艺术，琢得越细，磨得越透，才越浑然天成、巧夺天工。因此，一节真正的好课应达到“余音绕梁，不绝于耳”之效。《观察物体》一课是人教版小学数学二年级上册第五单元的教学内容，也是整个小学阶段首次对学生进行立体几何教学的单元，主要有以下三个内容：一是辨认从不同位置观察简单物体所看到的图形;二是辨认从不同位置观察简单几何体所看到的图形;三是进行简单的推理。同时，本单元有两条教学主线：一是数学学科知识，这是本单元教学的明线;二是通过直观观察来发展学生的空间想象能力，渗透立体几何的概念，这是本单元教学的暗线。这两条教学主线互为补充，初步培养学生的形象思维和空间观念，为发展学生的数学核心素养打下基础。

考虑到小学二年级学生的生活经验和认知水平，我对本单元的教学采用生动、直观的方式进行。

二、创设情境

“良好的开端是成功的一半。”同样，一个扣人心弦的导入，对于一堂好课而言也具有举足轻重的作用，这在小学低段的课堂教学中尤为明显。小学二年级学生由于年龄小，此时的形象思维十分活跃，同时也是自信心形成的重要阶段，因此教师的教学应以正面鼓励为主。

在学生的心目中，数学课一直是枯燥、无趣的代名词。因此，在低段的数学课堂中，开门见山、直奔主题式的导入并非明智之选，教师应该思考如何变“生硬”为“生动”。于是，课始，我这样进行教学。

师：同学们，把数学书都收起来，这节课我们不上数学课了。（此时学生脸上充满了疑问）这节课，老师要当一次科学老师，你们信不信？（学生普遍回答“不信”）那我们做个约定。你们认真听老师说的每一句话，监督老师，如果我说了“数学”两个字，那下课后就让老师给大家唱首歌，好不好？

生：好。

众所周知，对小学低段的学生来说，科學课的吸引力要远大于数学课。因此，我利用学生的好奇心，课始以“科学课”为引，使学生快速进入学习状态。同时，我通过设计“监督老师”这个要求，给了学生一个认真“听话”的心理暗示。

师：这节课，我给大家带来了三个神奇的东西，你们想不想看？看之前老师有一个小小的问题，请大家看黑板。（板书：YES  NO）你们认识吗？

生：认识。

师：作为奖励，我现在要展示第一个神奇的东西了。（展示视觉错觉模型，此时学生均看到了“YES”）这个模型里还藏着一个别的单词，有人看到了吗？（没有学生看到“NO”）

师：老师现在需要一个小助手，替大家看看这个模型到底神奇在什么地方。（展示第二个神奇的东西——手机电脑互联软件）通过这个软件，大家可以在大屏幕上看到这位同学眼中看到的画面。（让一位学生做小助手，站在模型的正前方，将手机置于他的肩膀上，通过手机电脑互联软件在多媒体屏幕上展示他眼中看到的画面）

师：现在就是见证奇迹的时刻了，请我们的小助手走到模型的侧面来。（小助手看到了“NO”，脸上露出了惊讶的表情，此时手机随着学生的移动而移动，通过手机电脑互联软件在屏幕上展示小助手看到的画面）

师：大家看，小助手眼中看到的画面怎么变了呢？怎么就从“YES”变成了“NO”呢？大家思考后和同桌说一说：小助手从模型的正面走到侧面，在这个过程中，什么的改变导致小助手看到的画面发生了变化？

……

此环节创设情境主要有两个目的：一是激发学生的学习兴趣，使学生带着兴趣开始这节课的学习;二是通过视觉错觉模型引发学生的好奇心，使学生带着问题进行探究。这里需要注意的是，为了降低学生的认知难度，我在此环节并没有引出左右侧面的问题，只是简单地提到侧面，使学生明白位置与观察到的画面之间的关系，为下一环节的教学做好准备。

三、注重过程

如何分辨观察对象的左右侧面是本课教学的难点。在本课导入环节的反馈中，我发现学生对左右侧面的分辨处于模棱两可的状态，且学生的潜意识里还是通过左右侧面表现出来的不同特点进行区分。因此，课堂上，我通过全景VR图的左右旋转功能达到学生不移动就能观察到左右侧面的目的，使学生易于发现站在左右侧面观察到的画面有什么不同。

师：大家学得非常不错，作为奖励，老师要给你们看第三个神奇的东西。（屏幕展示裸眼VR图，让学生按顺序进行观察，然后反馈交流）

师：（根据学生回答板书：正面、侧面、上面、后面、侧面）不对吧？怎么出现了两个侧面？

此时学生能说出一个是左侧面，一个是右侧面。因此，在本环节教学中，教师要注重提问的针对性和有效性，以核心问题为载体，化繁为简、化简为易，使学生懂得如何分辨观察对象的左右侧面。

师出示题目：我站在物体的（ ）位置，看到的画面有（ ）特点。

……

至此，学生的注意力开始涣散，如果仍采用书中的例题进行教学，势必降低学生的学习兴趣，影响学生的学习质量。因此，我果断改变教学策略，通过游戏的方式，引导学生围绕出示的题目进行观察、思考和讨论。每次游戏共需五人参加，即一人立于中间，摆出特定的姿势，其他四人分别位于此人的前、后、左、右四个位置，全班学生共同参与观察活动。观察之前，我先让学生根据问题进行想象：“假如我站在左侧的位置，看到的画面有什么特点？”在学生说出观察到的特点后，我再让站在这个位置的学生对观察到的特点进行描述，最后通过手机电脑互联软件将该生观察到的画面显示在大屏幕上，以验证其猜想是否正确。在反馈提升环节，我通过小组间比赛的形式，检测学生对所学知识的掌握情况，从而将整节课的教学推向高潮。

总之，在培养核心素养的课堂上，教师应优化教学过程，丰富学生的认知体验;创新教学形式，推动学生的有效思考;改进问题设置，促进学生的深度感悟。同时，教师应根据学生的好奇、兴趣和认知规律设计课堂教学，以“对话”充盈课堂，让学生迸发出思维的火花，使学生爱上数学学习、乐于学习数学。

（责编 杜 华）