在英语阅读教学中培养思维品质

黄海燕 刘兴惠

摘要：思维品质是英语学科核心素养的一个重要方面，意指思维个性特征，而阅读又是培养学生思维品质的重要途径。学生的思维品质直接决定了英语阅读的水准和学生的思考能力，而英语阅读反过来又促进了思维品质的提高。据此，以思维品质的能力培养为核心，提出培养策略：概括文章;头脑风暴;鉴赏语言;文本拓展。

关键词：英语阅读;思维品质

一、高中英语阅读课教学中思维能力培养的重要性

《新课程标准》把思维品质列入英语学科核心素养，并将其界定为：一个人的“思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平”。

高中阶段是开发学生思维，启发学生思考的重要时期，《标准》在课程目标中也明确提出：“高中英语课程应着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。”所以，在高中英语阅读课教学中学生思维能力的培养具有举足轻重的作用。然而，根据笔者多年的教学经历，发现高中英语阅读课教学中对思维能力的培养不容乐观。

二、高中英语阅读课教学存在的问题

通过笔者的教学经历，发现高中英语阅读课教学中主要存在以下问题：

1.阅读教学主要聚焦于知识的灌输

在英语阅读课教学上，就教学内容而言，大部分教师将教学重点放在词汇、语法等语言知识的讲解上。甚至有部分老师，在文本教学之前就讲单词的用法，与之搭配的词组，出現的语法项目等。于是学生对阅读文本一无所知的情况下就被强行灌输了一大堆死板的，无灵魂的、无内涵的、机械的单词或者词组等知识。笔者认为借助学生熟悉的母语来帮助学习英语，在有些情况下，它是最有效的方法，但是每一句，每一段，通篇的对阅读文本进行翻译实在有些欠妥。并且完全没有必要，也大大阻碍了、干预并且大大低估了学生本身具有的思维能力。

2.阅读问题的设计缺乏对学生思维的引导

也有教师按照阅读课的教学模式进行阅读教学，引导学生阅读文本，但存在的问题还是很明显：第一，阅读问题的设计大多都是事实性的浅层问题。无论是选择题、是非题、填空题、简答题、搭配题等形式，基本都是是浅层的，在文本中有直接的答案。第二，阅读后，以“summary（总结）”形式的阅读活动居多，在实际运用时有教师为了让教学变得简单易操作或者敷衍应付，大大降低了本身的难度，比如阅读后的总结活动以填空题的形式出现，教师并未真正把握阅读教学的精髓。

通过上述分析可以看出，目前，在高中英语阅读课教学中，学生思维能力的培养并未得到足够的重视，究其主要原因，一是教师并未真正意识到阅读课教学中思维能力的重要性;二是教师在阅读课教学中缺乏必要的思维能力教学模式的指导。

三、在阅读中提高思维品质的策略

在日常的阅读教学或者阅读理解题的讲解中可以通过一些综合性的策略或者活动来培养学生的思维品质。

（一）概括文章，意图尽显

通过概括文章侧重培养思维的深刻性和广阔性。思维的深刻性即思维活动的抽象程度和逻辑水平，涉及思维活动的广度、深度和难度。

概括文章不仅能提升学生的概括能力，更能提升学生的写作能力和综合运用语言能力，是阅读教学中不可或缺的重要训练环节。概括能力的培养可以结合学生的英语基础和学段特点，或概括一个段落，一方观点，或概括整篇文章，多方观点，教师可以根据学生的水平，作出科学的教学设计。

比如：笔者在教授人教版新教材NSEFC SB10 Unit4 Reading：关于HOW TO BECOME A SUCCESSFUL READER.COMPREHENDING 部分时，要求学生把相应的标题和副标题填入正确的位置（Below are the headings and subheadings for the reading passage，write them in the correct places in the text）。

这个题目的设计旨在使学生通过阅读文章，归纳、了解每段的主旨大意，进而理解全篇的中心。教师也可以根据学生的具体水平状况让学生自己归纳每段的段意，进而归纳整篇文章的思想，培养学生归纳概括的能力。笔者认为此过程的关键是：鉴于此类活动难度大，学生会表现出畏惧感，信心不足，营造开放宽松的氛围非常重要。要珍惜每个学生的答案，尽量不给标准答案，尤其不要受到教参等资料的限制，对每个学生的回答都给予鼓励，这样才能最大限度的激发学生已有的图式，激活思维。

（二）头脑风暴，灵感喷涌

通过头脑风暴侧重培养思维的独立性和批判性。阅读的高层次要求已经不再是简单的解码，也不是纯获取信息，而是读者根据自己的经历，已有的知识与文本中的内容相联系，对信息进行筛选，分析，解释，评价并且确定作者的目的和语气，以及对作品人文理念的鉴赏。

以人教版新教材NSEFC SB8 UNIT3 Inventors and inventions READNIGN TASK：Was Leonardo Da Vinci Just A Painter？为例

本文是关于达芬奇具有常人难以企及的绘画天赋，且在绘画之外的领域的成就之高，涉及面之广。可以说是一篇难得的开阔学生视野和励志教学的上等素材。但由于不是本单元的主体内容，很多老师更多是停留在字词的理解上，而没有充分挖掘这一教学素材。笔者认为，单单是文章的标题，就是科学绝佳的设疑。

（三）语言鉴赏，赏心悦目

通过语言鉴赏培养思维的准确性。语言鉴赏是关注如何以辞达意，要探究语言以及语言形式对语言意义传递所产生的影响。教学中，以文本赏析的形式进行文本解读和语篇欣赏，让学生知其然知其所以然，让学生在阅读欣赏中进行精细阅读，在精细阅读中提升语言感悟能力，英语思维能力，语言比较能力，鉴别能力和赏析能力。聚焦于语言的过程是从语言输入到语言输出的重要中间阶段，是语言理解，吸收，内化必不可少的阶段。做完阅读理解题后，可以引导学生去欣赏或朗读他们喜欢的文章，比如语言优美的，值得鉴赏的。

比如：2015全国卷Ⅰ阅读D篇：介绍了目前在法国流行的主题咖啡馆产生的背景和对消费者起到的心理治疗作用。第一段中心明确，层次清楚，情感丰富，短语多灵活变，语言优美可读。教师可以引导学生鉴赏并反思。首先引导学生猜测词汇，past-time，talking cure，open up等词汇或短语的含义，大致都能猜出其含义。进而引导学生领会用词的美妙之处，比如Connect，此处为何意，能换其他词语表达吗？进而设问，如“will you open up to your parents when you are sorry？”此类贴近他们的心灵和生活的问题。笔者发现，只要给予充分的关注和机会，学生都有着强烈的表达欲望，并且具有很多笔者意想不到的的收獲。这样通过观察比较，欣赏词汇，切换表达方式，充分培养了思维的准确性和灵活性。

（四）文本拓展，精彩纷呈

在文本拓展中，信息转换能力至关重要。信息转换能力是较高层次的思维能力，要求读者对捕捉到的信息进行分析理解，加工和处理，并且转述表达。信息转化是语言输出的重要形式，是提升学生思维能力和综合语言运用能力的重要途径。信息转化可以以动态形式出现，如分角色表演出文章内容，采访报道，口头汇报等，也可以以一些静态的形式呈现，如填写表格，改写，缩写，扩写，写续集等等。这样的设计有助于学生重新构建文本，转换时空，根据自己的思维和逻辑，重新解读文本，创造性的表达自己。避免教学模式固化是整个阅读教学必须遵守的原则。

比如：人教版新教材NSEFC SB10 unit 5 Enjoying novels 阅读部分重点介绍西方文学上几位杰出的女作家，包括简.奥斯汀（Jane Austen）、夏洛蒂.勃朗特（Charlotte Bronte），乔治.艾略特（George Eliot）以及各自的代表作，作为西方文学领域的杰出代表，无异于熠熠生辉的明珠。笔者在教授本单元时尽可能利用好这一素材，并结合自己最擅长以及学生最感兴趣的方面浓墨重彩，充分调动学生的积极性，营造美好的雅致的文化氛围，让充满无限潜能和灵感的学生们浸淫其中。最重要的应当是理解文本，重组文本，拓展文本，创造新文本，激发调动所有的可能性才是重中之重。

四、总结

在英语阅读教学中，通过概括文章，激活思维，鉴赏语言，文本拓展等多种方式培养学生思维的逻辑性、批判性、创造性等方面的品质，进而也提高了阅读能力等学习能力，奠定了一定的终生学习的基础。并且打开了了解另一种文化，另一个民族等精彩世界的大门。这才是学习的真正目的，也才是作为教师的真正价值所在。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）《人民教育出版社》

[2]王鹏 英语阅读思维品质的培养策略《教学与管理》2017年10期

[3]邓炎昌 语言与文化-英汉语言文化对比《外语教学与研究出版社》

[4]张珍铭 提高学生思维能力的英语阅读课教学模式研究 聊城大学专业硕士学位论文2018年6月