新加坡O-level生物学学业考试试题分析

刘 杨 任媛媛 李晓华 李高峰，*

(1 陕西师范大学生命科学学院 西安 710119； 2 河南师范大学生命科学学院 新乡 453007； 3 山东省菏泽市牡丹区小留镇初级中心中学 菏泽 274036)

能否有效开展学科核心素养评价，直接关系到基于核心素养的教育改革的成效[1]。因此，研制科学有效的测评工具是各个学科未来发展的“重头戏”。PISA 2015测评结果显示： 新加坡学生科学素养位居第一位[2]，说明我国科学教育水平与新加坡还有一定的差距。本文分析了新加坡近10年的O-level生物学学业考试试题的特点，希望对我国生物学评价工具的研制和完善具有一定的启示意义。

1 试卷整体概况

新加坡教育出版社(Educational Publishing House， EPH)发行了2006—2015年的O-level生物学考试试题[3]。每套试题分Ⅰ卷和Ⅱ卷，Ⅰ卷包括40道选择题，Ⅱ卷包含11道非选择题。其中，Ⅱ卷的最后2道非选择题(第10题与第11题)要求学生选其一作答。较之于我国生物学学业水平考试试题，新加坡O-level生物学试题题量较大。

2 试题特征

2.1 题目情境强调真实性 新加坡O-level生物学试题强调情境的创设，并且与学生的现实生活环境紧密关联。例如，2014年Ⅰ卷的第22题考查“体温调节”时，创设了以游泳实例为背景的情境：“新加坡游泳健将约瑟林正在进行着刻苦的训练，由于他在较低温度的水中停留时间过长，体温降至37℃以下。在完成训练从游泳池中出来后，哪些措施可以帮助他促进体温的恢复？”又如，2014年Ⅱ卷的第9题考查“光合作用”与“呼吸作用”时，创设了农业生产领域的温室种植的真实情境。具体如下： 国家鼓励农民开展温室农作物种植。请你结合下图温室的具体构造，设计一个种植技术方案，帮助农民伯伯通过一系列的措施控制温室中的条件来确保促进植物最大限度地生长。请阐明你的方案。

2.2 题型注重识图读表题 新加坡O-level生物学试题注重识图读表题的设计，该题型的考查比重高达70%。例如，仅2015年的试卷中，Ⅰ卷的第1、 2、 3、 6、 7、 8、 9、 10、 11、 12、 14、 15、 16、 18、 22、 24、 26、 28、 29、 30、 31、 32、 34、 38题以及Ⅱ卷的前9道题均为识图读表题，涉及图表的类型包括坐标曲线图、模式图、概念图、遗传图、数据表等。

例题1(2006-Ⅰ-35) 植物的果实的形状特征决定了该植物的分布情况。下图1、 2、 3分别代表三种植物的果实，P、 Q、 R三张示意图分别代表了不同植物的母株和幼苗生长的分布情况(大黑点代表母株，小黑点代表幼苗)。请问，哪张分布图与哪种植物相匹配？( )

A.1-P、 2-Q、 3-R

B.1-P、 2-R、 3-Q

C.1-Q、 2-R、 3-P

D.1-R、 2-Q、 3-P

2.3 考试内容彰显跨学科 新加坡O-level生物学试题考查的知识内容不仅仅局限于学科内知识，而是注重与其他学科知识的密切联系。

(1) 注重与数学知识的联系 2017年Ⅱ卷第8题(b)小题(i)考查“计算最大值与最小值的差别”；2016年Ⅱ卷第2题(b)小题(i)考查“一个酒精单位等于10 cm3纯度的酒精，这是成人1 h内可以分解的酒精量。若一个人饮用了3×175 cm3的酒，该酒的强度为12.0%，计算此人体内的酒精单位数”。

(2) 注重与技术知识的联系 2013年Ⅱ卷第8题(a)小题考查“运用表中的数据绘制曲线图”；2014年Ⅱ卷第8题(b)小题(ii)考查“将来自表8.1的数据绘制到下面的网格中”。

2.4 正视性知识的考查 新加坡O-level生物学试题非常正视对人体性器官知识的考查，来帮助学生抱以科学的态度正视性健康知识，文明地探索人体结构与功能的奥秘。例如，2010年第29题与2015年第30题考查了“前列腺”；2011年第29题与2013年第29题考查“阴囊的作用”；2013年第30题考查了“性激素”、Ⅱ卷的第7题考查了“乳房”的相关知识；2009年第26题考查了男性“勃起”的生理机制、第29题考查了男性生殖系统的组成与功能、第30题考查了艾滋病的预防；2007年第34题考查了女性生殖系统、第35题考查了精子导管的作用；2006年第36题考查了梅毒的知识等。

例题2(2015-Ⅰ-30) 下图展示了男性的生殖系统。若X腺体被移除，会发生什么？

A.精子产生量减少

B.精子的储存量减少

C.睾酮产生量减少

D.精子活性降低

2.5 整体考查难度较大 新加坡O-level生物学试题难度较大，考查的部分知识点已然为我国高中生物学课程知识。例如，仅2015年的试卷中，Ⅰ卷的第3、 14、 16题考查了我国高中必修1的“物质跨膜运输的方式”知识点；Ⅰ卷的第5、 6题和Ⅱ卷的第1题考查了必修1的“降低化学反应活化能的酶”知识点；Ⅰ卷的第19题考查了必修1的“细胞的无氧呼吸”知识点；Ⅰ卷的第31、 32、 33题考查了我国高中必修2的“减数分裂”知识点；Ⅰ卷的第34题考查了必修2的“DNA分子结构”知识点；Ⅰ卷的第36题和Ⅱ卷的第6题考查了必修2的“自由组合定律”知识点；Ⅱ卷的第3题、第5题分别考查了我国高中必修3的“体温调节”“血糖调节”知识点。笔者认为这一点也佐证了赵德成学者的研究结论： 中国四省(市)15岁在校生科学素养表现与新加坡同龄学生相差一年以上的教育经验[4]。

例题3(2015-Ⅰ-3) 图中点的数量代表了一种化学物质的浓度，箭头代表了此化学物质的运动方向。哪些图表示了细胞的主动运输？

A.1和2 B.1和4

C.2和3 D.3和4

3 启示

新加坡学生的科学素养独占鳌头，折射出新加坡教育具有一定的优异性。但是我们不可盲目地奉行“拿来主义”，运用新加坡的原生态评价工具对学生进行评价、辅导。反观新加坡O-level生物学试题，我们发现其考查的部分知识点已然涉及我国高中生物学课程知识，所以，我们应理性汲取其经验： ①在情境设计上，抱以研究的态度，反复斟酌如何有效地以学生的实际生活为背景研制出贴切、具有画面感、立体感的情境。②在考查内容上，一方面，应正视对性知识的考查，在试卷中设置一定的比例，倒逼实际教学过程中教师引导学生理性地学习性特征变化、性行为方式、性疾病预防、心理调节等知识；另一方面，树立“融合”思想，重视跨学科知识的考查，尽可能还原科学家在科学研究过程中生物学素养、数学素养、工程素养等各个素养的配合与协调。③在考查题型上，适当增加“识表读图”题目的比例，图表试题隐藏着大量的生物学信息，学生对图像的识别分析能力直接能反映其对知识点是否真正掌握。