自然拼读教学策略

嵇艳

[摘要]本期自然拼读承接前两期的单个字母自然拼读的教学，笔者在班级内继续开展字母组合自然拼读的发音训练。针对前两期存在的一学期一考、评价过于滞后、拼读速度较慢、一部分学生跟不上等问题，本学期特别注重及时学及时考查，不断跟进，及时调整。本文主要从学习准备、学习过程与方法以及学习评价与总结三个方面围绕第三期的学习内容谈谈在课内教学过程中是如何开展自然拼读之字母组合的发音训练。

[关键词]元音饱满 辅音快速 口诀式学习

承接前两期的单个字母自然拼读的教学，四年级上学期笔者在班级内继续开展字母组合自然拼读的发音训练。针对前两期存在的一学期一考、评价过于滞后、拼读速度较慢、一部分学生跟不上等问题，本学期特别注重及时学及时考查，不断跟进，及时调整。下面就从学习准备、学习过程与方法以及学习评价与总结三个方面围绕第三期的学习内容谈谈在课内教学过程中如何开展自然拼读之字母组合的发音训练。

一、学习准备

1.文字资料的准备

这一期的文字资料在编排上做了一些思考。第一部分是26个字母表，标题为“单个字母在单词中的发音及音标复习（非字母名称音）”。每一个字母下方留有书写音标的位置。这个部分是帮助学生回忆并复习前两轮拼读内容而设计的，并且在自然拼读的基础上整体列出26个字母的音标，让学生总结归纳并尝试记忆。我们在学习的过程中发现除了九个特殊符号，其他字母的音标和其本身是长得一模一样的。在记这九个音标的时候，我们也采取了联想记忆法帮助学生解决识记困难。如“O”的旧式音标像反过来的字母C，新式音标多一竖撇将C封了口。教学时让学生观察这一形象，联系“O”的发音，想象成惊讶时半拢圆的嘴巴被人用手捂住了，学生边做动作边识记，很快解决了记忆困难。另一个字母Jj的音标长得像字母d，后面多个“3”，而Yy的音标长得像j，联想成Yy去找Jj，Jj去看3D电影了！学生觉得有趣就会记得快。

另外，在编写本期资料时我们特别注意加入了速度和正确率的记录栏，旨在促进学生拼读的速度和随时记录学生口试结果。

2.课件音频的准备

英国著名教学法专家Jeremy Harmer认为，成功的语音教学，并非就是让学生发音和语调正确，而是让学生通过教师示范或者听录音和看录像，注意英语是如何发音的，这样做得越多，学生提高自己英语交际水平的机会就越多。因而笔者配合文字资料，将洪恩英语phonics的第三本教材截图制作PPT，并将单词发音与图片链接，让学生学习时能够多听多读多模仿。

四年级学生还是以感性认识和直观教具为主，因此制作课件和音频能激发他们的兴趣，调动学习自然拼读的积极性。特别是在学习开音节的这组单词时，由于元音字母和末尾不发音的字母是间隔开来的，书本资料中本身就以红色标注显得格外的清晰，对于初学开音节的学生来说，醒目的标注尤为重要。

二、学习过程与方法

1.开音节开，“小光棍闭”

所谓开音节就是单个元音加单个辅音再加不发音的字母。结尾的单词，这一类单词中的元音，读字母在字母表中的名称音，看似简单，但因为首先要判断单词是否为开音节，所以减慢了学生拼读的速度。在这一组字母的学习中笔者主要采用的是前两轮中擅长的手势操来帮助学生记忆。

a_e a_e Aa：a（拍手读字母）空（响指，嘴巴不出声） e（拍手读字母）

Aa手势做微笑状。

e_e e_e Ee：e（拍手读字母）空（响指，嘴巴不出声） e（拍手读字母）

Ee手势做穿针引线状。

i_e i_e Ii：i（拍手读字母）空（响指，嘴巴不出声） e（拍手读字母）

Ii手势做圆形。

o_e o_e Oo：o（拍手读字母）空（响指，嘴巴不出声） e（拍手读字母）

Oo手势做双手从胸前凹起状。

u_e u_e Uu：u（拍手读字母）空（响指，嘴巴不出声） e（拍手读字母）

Uu手势指对方you。

这组开音节的学习耗时较长，在“惶恐”之中我们继续学习了下面的内容，到第三组辅音连读时，我们才真正发现“没有对比就没有提升”。拿到一个单词，先看它元辅之后有没有silent“e”，有就是开音节，没有我们就称之为“光棍”，“光棍”字母，“光棍”司令。学生在三年级学了一年的自然拼读基础上能快速说出“光棍字母”在单词中的发音。因而，判断是否为开音节成了学生热情高涨的一件事。

就是这样一点点从新授到扶到放，第四组辅音组合学习时，学生的拼读速读也逐渐提升上来了。由于开音节是第一组学习内容，学生都是到教师身边一个一个读，教师计算正确率和用时并在后面的表格里做记录，及时表扬高分的学生，鼓励落后的学生。

2.长短元音，对仗工整

对五对字母组合的长短元音训练，先理解后通过口诀进行。Morley于1991年提出“可理解的语音是交际能力的基本要素”的观点。也就是说先要理解这个音是怎么来的。双元音的特征是由一个单元音滑向另一个单元音。在教学过程中笔者带着学生充分体验双元音的形成过程。在Da-vid Nuan指出的第二外语和外国语的语音教学的三个阶段中，第二阶段特别提到了“我们一起仔细分析这些音，看看如何更加清楚发音”。笔者将ar，ir，er，or，ur编排了顺序，让其变得工整，配合节拍手势进行教学：

ar（大嘴卷舌） ir（微笑长元音） er（短促有力收小腹的短元音） or（嘴巴拢圆长元音） ur（同ir的微笑长元音） er（短促有力收小腹的短元音）

三、学习评价与成果

一个学期的自然拼读教学在完成课内繁重的教学任务的同时有序进行着，学生在学习时“能蹦能跳”，拼读有挑战，每次小测验有成就感，学习一直在持续。这一轮的评价较之前两轮要有效。最后通过比赛形式结束了本学期的自然拼读的学习。

赛制如下：比赛内容以开音节、长短元音，辅音连读、拼读单词为主;以课件形式进行听答、轮答和抢答。

第一轮、第二轮赛制相似，比赛过程中如果出现晋级太多的现象可进行加赛，读出PPT上教师指定的单词。这部分的内容多为辨别开音节闭音节、长短元音发音、辅音组合发音等，单词来源于本学期的朗读资料，对比的单词是从中精挑细选出来的，涵盖面广，每部分均有涉及。

第三轮、第四轮为轮答，每人一次机会，共三轮，答对几题得几分，但为了防止出现不能拉开差距或晉级人数不能控制在6人，特增加一个要求，即教师会综合回答的速度和发音的准确性决出前三名。

第五轮争夺冠亚季军。最后这一轮是冠亚季军的争夺赛，为了增加比赛的难度，以抢答的形式进行;为了防止空抢，要求抢到不答或答错的倒扣一分，以严谨赛制，同时也综合回答的速度和准确性打分。

第三轮的自然拼读学习在紧张激烈的比赛中落下了帷幕。学生学习了40组字母组合的发音，在单词的整体拼读上能力有所提升。但也如前两期的自然拼读学习一样，在实施过程中也存在一定的问题。其中问题最难解决的是如何在课内任务繁重的同时挤时间开展自然拼读教学，将自然拼读教学与课内单词学习紧密结合，化零为整，充分利用零碎时间练习，配以英语阅读、国际音标查词读词等形式巩固强化所学知识，笔者认为这在第四轮即最后一轮的自然拼读学习中会有一定的解决方案，学生们通过两年的学习一定能够有较强的单词听读背写的能力。笔者相信所有的学习都不会浪费，只要在学习，一定会有所收获，就像树，有时看不出它在成长，那是因为它在扎根。