XH小学游学课程的开发与实施研究

曾美婷

[摘要]本文以学校开发社区资源，创设FSC联合会机制，建立校外课程基地为载体，借助学校、家庭、社区三方合力，开拓游学课程活动天地，进行游学课程探索，抵达教育的本质、儿童的本性、学校的本真，实现其应有的价值，为游学课程的开展提供借鉴意义。

[关键词]小学游学课程 开发与实施 FSC

一、小学游学课程背景

游学是指离开自己熟悉的环境，有目的地到另一个环境里进行学习和游玩，既不是单纯的旅游也不是简单的学习，而是在一个真实的环境中去体验感悟。我们看见世界的同时，也让世界看见我们。从孔子两千多年前开“游学”之先河，亲率众弟子周游列国，以求开阔眼界，增进学识，培养品质，此乃从“课程”的高度设计和实施“寓学于游”的教育活动，游学精神便是起源于此，故孔子周游列国十四载被称为传统游学的起源。

（一）游学课程开发不足

长期以来，学生活动大多以学校教育为主体，呈现线性结构，局限在学校围墙之内，在一定程度上忽视了社区资源在教育中的重要作用，忽视了学校、家庭、社会多维空间的开发和利用，难以形成教育合力。由于教师游学课程资源意识的淡薄，不重视开发和利用有效的社区资源，而导致大量社区资源不能被及时加工、转化和进入游学课程，造成许多有价值的课程资源的闲置和浪费。学生在长期的共性要求下，“个性”“创意”未得到良好培养，慢慢地，让最应绚丽缤纷、具有开放性的学生教育也走上了“归同”的路径选择。

（二）重游轻学目标模糊

虽然很多学校把游学课程纳入综合实践课程体系之中，但一些学校缺乏对游学课程的精准认识，对其目标缺乏系统的考量，对游学规划比较随意，不少学校组织的游学课程陷入了“只游不学”“重游轻学”的怪圈，停留在参观、合影留念等表层活动上，失去了它应具备的意义。

游学课程实行之前，教师往往根据自己制订的教学目标和内容对学生提出诸多要求，以致将本该轻松愉快的旅行变成了机械、急躁完成教学计划的过程。在开展过程中，学校也大多从安全、纪律考虑，对学生的活动提出了限制。很多学校把游学课程当作实践活动课程来开展，但忽视了活动课程最显著的特征就是学生具有自主性，被过多限制的游学课程丧失了活力，同时也失去了其特色。

（三）评价片面反思不足

一些学校对游学课程的认知度不够，常常是组织完活动就直接完结，缺乏活动后的评价反思。游学课程不仅仅是发挥学生的主观能动性，还应该引导学生去思考，注重学生对自我表现的分析。游学课程的效果、教学目标的达成程度、学生的行为表现都应该成为游学课程的一部分。然而，大多数学校制订的评价体系不够具体和完善，因此很多关键点很难被有效反馈。同时，教师往往对游学课程实施过程中学生的参与度、组织能力、人际交往能力、实际探究能力等不能全方位地考查和评价，又或者教师被学生以往的行为表现所影响，对其评价带有主观色彩，从而使评价缺乏真实性和说服力。

二、XH小学游学课程的基本内容

（一）XH小学游学课程内容设定

确定不同的游学内容会在很大程度上影响着游学目标的实现，围绕课程建构，我们可以从这四个方面开发游学內容：亲近大自然，体验乡村生活;历史文化追寻，感受民风民俗;亲子远游，体验温情;放眼全球，融通国际理解教育。四个方面内容相辅相成，能切实提高学生了解社会、专注探究、合作分享的能力。

游学课程设置总体上有统一的安排和要求，要想对游学目的地进行全方位的了解和研究，每个学生必须采用多种探究方式去观察、记录，自主设计出有着千差万别的具体游学课程方案。因此，在“星河创游单”设置课上，学校选定了“小学各个年级每学期的游学活动基地”，确保每个游学基地只去一次，以保持新鲜感;结合学校学习的节奏，充分发挥调节功能，每学期安排4-5次游学活动，每次具体活动都制订相应的活动方案。

（二）FSC（家庭、学校、社区联盟）游学机制

经过五年的探索与实践，XH小学在游学课程之路上形成了独特的“幸福模式”，呈现出别样的迷人风采，受到了学生的欢迎和家长的认可。下面将以XH小学为依托，结合其游学课程的开发与实施策略进行具体阐述。为丰富学校课程体系，引导社会力量参与到学校课程的建设中来，将教育视野定位于“家庭”“学校”“社区”三方，成立了首个FSC联合会（family家庭，school学校，commu-nity社区），构建学生校外课程基地的物化网点，建立稳定的合作机制，把实践教育向社区教育渗透，形成了三位一体的学生教育工作系统和学校、家庭、社区沟通渠道。这个“创想城”由FSC联合会组织，分设三个分会：家长委员会、学校发展协会、创想教育研究中心。

学校以开放悦纳的姿态，鼓励各行各业参与到学校教育中来，在1400多名家长中优选15名成为校级家长委员会，星河集团发起创想教育研究中心，学校成立星河发展协会，在全区遴选企业、事业、研究所等单位作为我校对应的课程基地，完善学生的能力结构。同时，聘请基地导师与顾问，让学生与农学专家、科技专家、生命专家等面对面做交流，全面拓展学生素质。

为了保障游学活动的安全有序，FSC专门制订了包括“步行、交通、居家、酒店、水电”等30多个专项安全预案，构建了“活动前有学习培训、活动中有高度执行、活动后有总结完善”的学生游学课程安全管理体系，确保了各项游学课程活动的“零事故”。

（三）FSC游学课程基地形成

经过宣传，学校、社区、家长们明确了FSC成立的意义，积极申报所能提供和开发的社会课程资源。在此基础上，学校发展协会与家长委员会经过调查了解，选择适合学生们活动的课程基地，然后多方努力，与相应的机构取得联系，进行交流，达成共识。最后在社会各界的大力支持下，把可以作为备选的课程基地由家长、学生、教师投票选择，最终确定了古淹城遗址、凤凰谷、武进博物馆等86个首批创想课程基地。

XH小学与首批FSC野外基地建立了长期合作的关系，校外社区资源的开发，以前瞻的眼光、开阔的视野、独特的思维，让社区的每一个场所成为学生课程的基地，让社会的每一个行业成为学生游学课程的摇篮，使游学课程在素质教育中发挥了重要作用。

三、XH小學游学课程的实施

小学游学课程如何开展，具体到如何选择主题，如何与国家课程、学科任务结合起来，如何使学生在研学旅行中辨别、探究、思考、归纳、总结、吸收，最终形成关键能力和必备品格，值得我们深思。

（一）课程基础系统的顶层设计

在游学课程的开发和实施过程中，XH小学充分发挥“雁阵”和“从游”文化作用，发动全体师生共同参与、深度剖析，明晰战略目标，分工明确、通力合作。依托每学年游学课程部署及星河创游单，每月开展相应活动，构建以学生创想教育为核心，通过主题化的研究性学习、社会实践为主要活动形式的“创想城”活动模式，形成“立足社区、自主模拟、快乐实践”的特色，不断提高学生综合素养。从而初步建构了独特龙城文化特色的游学课程，形成了比较系统、完整的游学课程体系。

学校以典型引路、团队协作的方式来推进这项工作。例如，让每个年级组研制、共享星河创游单，游学前后对照游学手册，积极落实各个环节项目;活动后要及时总结，做到使用一次就修订一次，达到日臻完善。一次一次的经验累积不但将课程锻造好，而且在不断修改的过程中，提高了教师们的课程开发能力。课前学习、现场游学、总结反思三大版块，从整体上确保了游学课程的科学系统性。

（二）全面育人的多彩教育路径

在与外界信息的撞击交流中学生自发主动地获取知识。学校根据课程目标以及学生实际情况，编写《星河创游手册》，其中加人教师、家长和社区工作人员对每个学生个性化的评价。这个手册包容性强、涵盖面广，除了常规课成绩外，更能真实地体现学生的社会实践能力和表达能力。因为这些评价是从身边的“教育泥土”中自然生发的“芽”，因此也是游学课程的价值所在。基于此，游学课程评价可以从以下两方面展开：一是在课堂教学以外，与师长或同伴精心策划和组织;二是通过游历形式，围绕预设的项目主题进行自由研修。

例如，在进行交通陋习课程研究时，学生们将课堂上所了解到的知识与实践相结合，通过小组合作先绘制“寻查小组”思维导图，该图明确课程目标、任务分配，并充分利用家庭资源，实地采访一线工作交警——小天爸爸，了解到商场、超市是交通事故的高发地点，上下班高峰是交通事故高发时段，交通陋习是导致交通事故的重要原因。针对这些情况提出处理方案，如加大交通安全意识宣传力度，让大家知道交通安全事关每一个生命和每一个家庭的幸福;安装电子眼，曝光各类交通陋习;增加交警执法力度，增加交通志愿者维护交通秩序等。通过游学活动，将浅层的文明交通意识内化为行动，这无疑是一条很好的教育路径。

通过游学，学生走出课堂，动手动脑，在做中学、学中做，学生把书本上“死板”的知识变成了生活中灵活的能力;把书本上固定的文字，变成了“心海”里流淌的素养。深度的游学体验，让学生终生难忘，每一次游学课程都是对学生实践能力的全面塑造与提升。