中职生护理专业课自我效能感的相关研究

刘巧

【摘 要】通过中职护理专业课的学习自我效能感的研究，探索提升学生的学习效率的有效途径，让学生积极主动的参与到学习中去。自我效能感不论是对推动学生的学习行为还是学习能力的加强都是至关重要的影响。因此我国中职护理专业课堂上需要教师改进教学策略和方法，培养学生的自我效能感，配合学习提升中职生学习的主动性，提升中职学生的专业素养和专业能力。本文以144人为研究对象进行问卷调查和分析，让学习护理专业的中职生可以提升他们在课堂上的参与度，更好地掌握教学的要领，本文研究了参与问卷调查的中职生护理专业课堂上自我效能感的现状以及应用的意义和价值。

【关键词】中职生；护理专业课；自我效能感；课堂教学

一、问卷研究

（一）问卷调查的编制。问卷调查中职护理专业的学生一共有144个人，其中男生有20人，女生有124人，女生占护理专业人员的百分之八十多，并且其中普通护理班、涉外护理班和升学班人数都相同。根据调查问卷结果显示，有一半以上的学生都可以在护理基础课堂中认真的听课，有一半以上的学生可以在课堂上回答教师的提问，并且不做和课堂无关的事情。不论是在参与小组讨论上还是能积极发言、认真完成课后作业这几方面一半以上的学生都可以完成，但是“偶尔是”选择的人数还是占一部分的。问卷的结果平均分数稳定在1-3分之间，这些都保证了问卷调查的平稳度，还能检测出中职护理学专业学生在课堂上的参与状态。

（二）问卷调查的维度。问卷一共设置了四十七道题，每道题设置四个选项，分别为“总是”、“经常是”、“偶尔是”、“不是”四个选项，通过SPSS数据整理得出这些问题的答案平均分在1-3分之间，表明一些学生在参与学习时可能会存在控制能力差的现象，他们的控制能力比较差，并且不能积极主动的去学习知识，这些维度表示在中职开设的护理专业课上学生的学习的参与度存在差别。

（三）问卷调查结果。通过问卷调查出现的结果可以得出，调查的144名对象中他们的自我效能感就比较低，根据调查对象自身的实际情况和经历的环境来说，这些可能会影响到学生学习护理专业技能的参与性。为了让他们提升学习能力，增加他们在课程中的参与度需要调查学生的自我效能感和课程参与的状况，来提升学生对于护理专业课的学习效率。

二、中职生护理专业课自我效能感结果研究

（一）中职生护理专业课自我效能感的水平。自我效能感作为影响学习的因素，教师在开展中职生护理专业课程时可以缩短中职学生在学习时的怠慢期，并且中职学生的自我应变能力和自我学习能力都在逐步的健全，要感知他们对于专业课堂的学习能力，需要提高对于社会的适应能力，因此需要分别从社科类、心理类、教学理论类几方面调查研究的主体，根据研究的结果进行分析和探讨，教师根据这些数据改善自身的教学内容，提升学生在课堂上学习的积极性和主动性。

（二）各个阶段中职生护理专业课自我效能感维度体现。在问卷调查中学生学习的几个维度平均分最高的环节是对自我信心的认知，护理专业的中职生自我信任的平均分比较高，也就意味着中职生可以积极响应教师提出的各种难题，他们有面对困难的信心，还有超越他人的信心，尽管有些学生的天资比较低，但是他们的自信程度和护理学专业基础程度相差不远，不论是从未来学习和发展角度来说，还是从本阶段专业课学习的角度来讲学生在课堂上的自我效能感可以通过树立自信来提升。

（三）分析不同班级和不同性别学生的学习自我效能感的情况。从问卷中可以分析出不同层次班级的学生面对护理专业课程时自我效能感存在差别较小。问卷分别调查了普通护理班、涉外护理班和升学护理班三种层次的班级，他们中男生20人，女生124人，可以得出这些学生的基本能力感和控制感相差小，这就导致了他们的自我效能感差别比較小。面对这种情况教师要根据不同层次班级的实际状况对学生进行引导式教学，用不同的方式提升他们的自我效能感。

1、中职护生护理学基础学习自我效能感的班级分布情况。通过对不同班级的中职护生护理学基础学习自我效能感的各维度进行非参数性检验，结果见表1。

由上表可见，不同班级在中职护生学习自我效能感中的基本能力感（Sig=0.107>0.05）和控制感（Sig=0.096>0.05）中均无显著性差异。

2、中职护生护理学基础学习自我效能感的性别分布情况。通过对不同性别的中职护生护理学基础学习自我效能感的各维度进行非参数性检验，结果见表2。

表2 不同性别学习自我效能感情况

由上表可见，不同性别在中职护生学习自我效能感中的基本能力感（Sig=0.138>0.05）和控制感（Sig=0.412>0.05）中均无显著性差异。

三、提高中职护生的自我效能感的策略

（一）中职教师进行体验式教学。中职学生由于他们在入学之前学习能力和学习习惯与普通高中的学生相比都比较差，因此它们对于自我效能感的反应比较差，学生在学习护理专业的时候无法发挥自身的先天能力，甚至他们从小接触到的教育信息不同，因此不论是教育手段还是教育方式都十分复杂，面对成绩差异十分显著地情况，需要提升学生的自我效能感，找到学习成绩比较差的学生，教师需要构建良好的师生关系，并让他们了解自身学习的能力，这样可以更加积极的完成各种学习的任务，尤其是在开展护理学专业课程时需要获得更多成功的体验。

（二）帮助自我效能感进行多元评价。自我效能感从心理意识上来讲，中职学生的心理会产生一些反应，此时教师就需要及时的对学生进行心理的疏导，用积极的语言引导他们提升自信心和信任感去积极主动的参与课堂。从另一个方面来说，学生也需要进行自我鼓励，进行多元化的评价，提升自身的自我效能感，这些对学生今后的学习有极大的帮助，还能促进他们受到表扬，可以让中职学生满怀信心的完成学习的各项任务，不断地提升自身的学习效率。

（三）利用学生的优势，引导式提升自我效能感。中职护理专业教师在平时的课堂教学上主要通过点名与学生进行互动，这种方式会让学生感到不适，甚至是引发他们的反感，因此面对这种情况就需要教师调动学生们擅长的领域去回答问题，还要对那些水平低、存在感低的学生进行引导式教学，让学生利用自身的优势参与到课堂的学习中去，设计各种教学内容和教学案例，解决教学中的各种问题，提升学生的学习方法和学习效率，保证自我效能提升。

四、结束语

综上所述，学习护理专业的中职学生的课堂占据了大量的时间，因此学生在参与课堂学习时可以提升自我效能感，并且根据调查和研究表明，中职生参与课堂的因素很多，影响他们的课堂因素也很多，社会和家庭因素对他们的影响比较大。因此除了要求中职学生掌握自身必备的技能还需要教师及时的查阅各种典籍和文献，不断提升学生的自我效能感，从周围的环境中认识到学习的气氛，提升中职生护理专业课堂的专业知识，推动学生全面发展。

【参考文献】

[1]何小萌. 中职生学习拖延与学业情绪、自我效能感的关系[D].福建师范大学，2016.

[2]徐雪晴. 浅析自我效能感对中职生道德行为的影响[J]. 中国农村教育，2018（17）：21-22.