教师资格证“国考”下汉语言文学专业实践教学改革

梁蕾

【摘 要】最新的教师资格证的考试制度取消了师范生申请认定，统一变为参加“国考”。这一制度的变化，让高等师范教育面临了压力和挑战。基于此背景下，本研究选取了2017年河南省专业评估工作中参加汉语言文学专业的8所高校提供的数据，对现阶段汉语言文学专业人才培养的情况进行了分析，并对实践教学提出了有效的改革措施。

【关键词】教师资格证；汉语言文学专业；教学改革

2018年3月28日河南省教育厅豫教资办关于2018年应届师范毕业生教师资格认定工作中有关问题发布了〔2018〕2号通知，通知中明确说明：“2016年起入学的全日制普通院校师范生和全日制教育硕士，申请中小学（含幼儿园、中等职业学校）教师资格须参加国家教师资格统一考试。” [1]

本研究对就目前参加完考试的部分汉语言文学专业的学生进行了访谈，发现学生普遍反映的问题集中在课程设置、实践教学及评价体制等方面，这些都制约着目前高校汉语言文学专业人才培养。

一、汉语言文学专业发展现状

2016年，河南省教育厅开始开展普通高等学校本科专业评估工作。2017年，省内30所院校的汉语言文学专业接受评估。本研究选取河南师范大学、信阳师范学院、周口师范学院、安阳师范学院、南阳师范学院、洛阳师范学院、商丘师范学院、郑州师范学院8所师范类院校，对其公布的信息进行分析，发现汉语言文学专业办学历史都比较悠久，师资力量等方面都比较雄厚，为培养人才提供了前提，但也存在一些问题。

（一）师范专业“师范”特点不够凸显

在对8所院校的人才培养方案进行分析时，我们比对了一些非师范专业的汉语言文学专业的培养方案，汉语言文学专业的培养方案基本上都重视专业基础知识，部分学校对普通话、三笔字等还有专门的训练。但是作为一名中小学教师，除了需要具备专业知识和技能外，师德也很重要。但是关于此类课程，即使一些学校开设了也往往属于选修课。

（二）人才培养评价标准不够严谨

在专业评估工作中有一项为提交“十名优秀校友”，我们对8所学校的材料进行了整理。8所院校共统计84人（河南师范大学提交了14名校友材料），其中从事中小学教育类工作的有26人，占比30.95%。其中和中小学教育相关的人数最多的是周口师范学院，共8人；其次是安阳师范学院共6人。其他学校在提交的材料中，校友多是从事党政管理、高等教育、媒体行业等领域的工作。在关于专业评估中“优秀校友”的“优秀”的界定是否应与培养目标相关联，这一点需要我们反思。

（三）人才培养目标不够清晰

汉语言文学一直呈现出宽口径的特点，我们对8所学校近四年的就业数据进行了整理。（见表）

汉语言文学专业的就业主流集中在事业单位和升学，其次是企业。由于在统计中数据搜集针是对全省参加评估的79个专业统一设定，因此无法断言人才培养的结果是否与各个学校的培养目标相一致。但反映出“汉语言文学专业人才培养目标不够清晰，毕业生就业方向不局限于语文教育”[2]的特点。

二、汉语言文学专业人才培养方案建设的几点思路

（一）培养目标明晰、凸显师范特色

OBE是成果导向教育（Outcome-based education）的缩写，强调“以学生为本”，要求在人才培养过程中应该根据培养目标开设课程、选择适当的教学方法，从而使学生在学习后能够获得与培养目标基本一致的效果。因此，培养目标的制定显得尤为重要。“地方师范院校的主要职能是为当地培养中小学教师，以促进当地中小学教育事业的发展”。[3]对于师范类的汉语言文学专业，应该在修订人才培养方案、制定人才培养目标时，凸显师范专业特色。

（二）重视课程设置，丰富课程评价模式

课程设置与教学是保证人才培养走向成功的关键一环。OBE理念中，在确定了人才培养目标后，所有的课程都应为培养目标服务。在凸显师范的人才培养目标中，不仅体现专业基础知识及教育教学技能，师德及沟通能力也应该得到彰显。

并且在课程评价评价时，对于師德类、技能类的课程，建议引入第二课堂的活动积分制、或是采用业余时间到行业累计见习时长等过程性评价形式。只有这样才能使培养的学生不仅具有扎实的专业基础知识，还有爱岗敬业的精神。

（三）强化实践教学

根据教育部的要求，现在各高校的教育实习基本都是一个学期。时长得到了保证，但是效果却不明显，主要是教育实习的管理没有跟上。学生在实习时，很难有机会学习如何备课、如何讲课。学生在实习结束以后，教学技能并没有明显提高。究其根本还是因为学生在校期间，对于实践能力的培养部分没有得到强化训练，缺乏实践训练，因此在进入实习学校时不能得到信任。

因此，在人才培养过程中应该重视学生的师范生技能的训练；通过邀请中小学一线教学名师讲座、微格教学和教育见习、教育实习等活动，提升学生的教育教学能力；推进师范专业与地方中小学教育的合作，引进中小学一线教学名师走进大学课堂；加强教育实习的管理力度，保证学生实习、见习有效性，让学生在实践中能够真正了解一线教学，熟悉一线教学，逐步胜任一线教学。

三、结语

从某些方面来说，我国教师资格证制度的改革也是对目前师范专业人才培养效果的不满。从以前师范专业毕业生直接申请认定教师资格证到统一参加全国考试，这不得不引起高等师范教育的反思，对高等师范教育提出了更高的要求。从另一方面来说，在面临“国考”挑战下，汉语言文学专业应把此看作一个转折点，努力认清现阶段人才培养当中存在的问题，注重调整课程设置、丰富评价体系、强化实践教学，更好地培养适应现代基础教育的专业人才。

【参考文献】

【1】河南省教育厅.关于2018年应届师范毕业生教师资格认定工作中有关问题的通知[EB/OL].http：//jszg.haedu.gov.cn/2018/03/28/1522226650040.html.2018-03-28.

[2]刘美娟.基于 OBE 理念的语文教育人才培养实践———以丽水学院汉语言文学（师范）专业为例.[J].丽水学院学报.2018（01）.

[3]徐玉斌，等.论教师资格证制度改革背景下的中小学教师培养.河南教育学院学报.2018（05）.